淺談數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

馮艷玲

摘 要：教學(xué)目標(biāo)的陳述是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，本文針對當(dāng)下初中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合具體案例，從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和功能、陳述的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)等方面入手，闡述了目標(biāo)設(shè)計的基本原理和策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)陳述

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0127-01

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的起點，關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果和效益。目前很多中學(xué)教師要么忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要么設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)存在許多問題，影響了教學(xué)的實施和結(jié)果。下面，就數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，筆者談一下自己的看法。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

教師陳述教學(xué)目標(biāo)時常見的問題有：（1）不認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，可有可無；（2）不知道如何確定教學(xué)目標(biāo)，在編寫教案時，照抄課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)參考書；（3）教學(xué)目標(biāo)定的太籠統(tǒng)、太空泛、太模糊、不確切、沒有針對性；（4）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，陳述的是教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為的變化。

目前，教學(xué)目標(biāo)表述不規(guī)范的問題比較常見。以下是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計的案例。

課題：提公因式法（北師大版八下）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生在具體問題中，能確定多項式各項的公因式。

（2）糾正學(xué)生在使用提公因式法分解因式時常見的錯誤。

（3）進(jìn)一步了解分解因式的意義，培養(yǎng)直覺思維，感受整體代換的思想方法。

這組教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中最主要的缺陷，一是目標(biāo)的行為主體錯位，“使學(xué)生……”用教師的教學(xué)要求或教學(xué)行為代替教學(xué)目標(biāo)，這樣與教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體的偏離，也與新課程的理念不相吻合；二是教學(xué)目標(biāo)含糊其辭的陳述，妨礙了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評功能的實現(xiàn)。

以上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或陳述中存在的問題，這些問題影響了教學(xué)的效果，以至于許多教師懷疑教學(xué)目標(biāo)的功能和作用。目前，關(guān)于有效教學(xué)實施的一個看法是：有效教學(xué)就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有效、針對教學(xué)實施的教學(xué)目標(biāo)反饋和改進(jìn)有效。

2 教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能

上海市教育科學(xué)院顧泠沅教授認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)是教育目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動的每一階段、每一單元要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為來加以界定的。”一般而言，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動中由單一或若干課時構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評、導(dǎo)測。

（1）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，教學(xué)設(shè)計者可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用選當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，宜于選擇接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以及講授法為主；教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識的經(jīng)驗，宜寺選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以發(fā)現(xiàn)法為主。離開目標(biāo)，難于比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。

（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。教學(xué)結(jié)果的測量必須是針對目標(biāo)的測量；評課也必須考慮課時示，以及教學(xué)過程是否在教學(xué)目標(biāo)的三個維度上都有所體現(xiàn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是由目標(biāo)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；目標(biāo)能引起學(xué)生的注意，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評價與測量會提代學(xué)生如何學(xué)習(xí)的重要信息。

3 良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有如下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。

（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。應(yīng)盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標(biāo)。且一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)一般應(yīng)反映記憶、理解與運用三個層次；態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。

下面看一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述的案例。

課題：《有理數(shù)的加法》第1課時（北師大版七上）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）能準(zhǔn)確敘述有理數(shù)加法法則。

（2）能按法則把有理數(shù)加法分解成確定符號和確定絕對值兩步完成。

（3）初步理解數(shù)形結(jié)合的思想。

（4）初步感受從特殊到一般的思維方式。

這個目標(biāo)陳述是根據(jù)這節(jié)課的知識點：有理數(shù)的加法法則編寫的。知識與技能目標(biāo)為：能準(zhǔn)確敘述有理數(shù)加法法則。能按法則把有理數(shù)加法分解成確定符號和確定絕對值兩步完成。過程與方法目標(biāo)是：初步理解數(shù)形結(jié)合的思想。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是：初步感受從特殊到一般的思維方式。概而言之，知識與技能目標(biāo)是關(guān)于是什么東西的問題；過程與方法目標(biāo)是關(guān)于如何知識與技能的；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是關(guān)于在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化之自己的東西。三維目標(biāo)是一個逐步知識內(nèi)化的過程。

總之，每節(jié)課目標(biāo)的科學(xué)制定，才能讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高課堂的高效性。促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。有明確清晰而有效的教學(xué)目標(biāo)，是上好每一節(jié)課的重要保障，而教學(xué)研究著力于目標(biāo)制定的提煉，有利于教師提高分析教學(xué)素材的能力，也為教學(xué)效果的達(dá)成奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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