高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

摘 要：在高中生的眼里。數(shù)學(xué)一直是最讓他們感到頭疼的科目。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性，如何把抽象的數(shù)學(xué)知識具象化成為了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難題。事實(shí)證明，問題導(dǎo)學(xué)法可以很好地解決這一教學(xué)難題。本文探討了問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0124-01

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最普遍也是最廣泛的教學(xué)方法就是問題導(dǎo)學(xué)法。通過問題導(dǎo)學(xué)法鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自己解決數(shù)學(xué)難題，解題能力得以鍛煉。

1 問題導(dǎo)學(xué)法的作用

問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，就是以問題作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。通過教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出導(dǎo)向性問題，學(xué)生根據(jù)問題深入探究高中數(shù)學(xué)知識，從而自主解決數(shù)學(xué)問題。由此可以看出，問題導(dǎo)學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題。完全做到以學(xué)生為中心，高中數(shù)學(xué)教師充分考慮到每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，做到統(tǒng)籌兼顧，引導(dǎo)教學(xué)，這是問題導(dǎo)學(xué)法和其它教學(xué)法之間最主要的差別。學(xué)生在導(dǎo)向性問題的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情和興趣，大大提升了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的參與性和積極性，從而使得學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到質(zhì)的飛躍。比如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《隨機(jī)抽樣》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生身邊的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)：同學(xué)們，如果一個(gè)奶粉公司想要檢驗(yàn)自己生產(chǎn)的罐裝奶粉是否合格，應(yīng)該怎么辦？顯然一個(gè)奶粉廠每天都要生產(chǎn)成千上萬罐奶粉，一罐一罐的挨個(gè)檢驗(yàn)明顯是不切實(shí)際的，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣調(diào)查這一數(shù)學(xué)理念來解決實(shí)際問題[1]。

2 問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 挖掘教材、創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)提問

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師想要利用問題導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的前提下，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之想貼合的教學(xué)情境來順利引出教學(xué)問題，與此同時(shí)，教學(xué)問題要設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，有明確的引導(dǎo)性。例如，教師在進(jìn)行《集合》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，可以先設(shè)立一個(gè)全班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，把選班學(xué)生看成是一個(gè)集合，班級中有多少同學(xué)參加了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有多少同學(xué)沒有參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過這樣的方式引出交集和并集的概念，顯而易見，這樣比單純的進(jìn)行抽象的集合概念的講解與教學(xué)，更容易讓學(xué)生深刻理解和掌握，通過形象具體的教學(xué)情境和科學(xué)合理的引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生加深記憶集合概念，鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)效率[2]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的終極教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)還是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人，教師要認(rèn)清自己“知識引導(dǎo)者”的身份，在教學(xué)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生答案，而是要讓他們自己提出和發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，在此過程中，教師可以利用小組合作的方式來鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。比如在《隨機(jī)事件的概率》一章的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生就某一事件發(fā)生的概率進(jìn)行記錄和觀察，比方說第一小組成員觀察和記錄拋一元硬幣事件，一共拋擲了多少次？其中有字的一面朝上有多少次？有花的一面朝上有多少次？第二組成員觀察和記錄過去一周的天氣情況，下雨有多少天？晴天有多少天？平均氣溫多少度？諸如此類，教師在學(xué)生的小組合作中，可以幫助學(xué)生明確隨機(jī)事件的概率中必然事件、不可能事件、可能事件的概念，從而使得學(xué)生深刻理解和掌握《隨機(jī)事件的概率》這一章節(jié)的全部知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過親身體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)歷，小組成員之間的相互交流與默契配合進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠加深對所學(xué)知識的記憶，達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的[3]。

2.3 最后的歸納總結(jié)與檢測

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)與歸納，學(xué)生在引導(dǎo)性問題的指引下仍然沒有深刻理解的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容時(shí)，教師要著重進(jìn)行再次講解，對于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師還要進(jìn)行最后的強(qiáng)調(diào)與重申，與此同時(shí)要對學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，多用鼓勵(lì)性的語言來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激勵(lì)學(xué)生更加努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)的最后幾分鐘可以通過留一些與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，比如說練習(xí)題和練習(xí)冊來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期對學(xué)生進(jìn)行隨堂小測驗(yàn)來幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在這樣一套完整的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，相信他們的高中數(shù)學(xué)成績也會(huì)自然而然地得到提升。

3 結(jié)語

總而言之，學(xué)生想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，首先就要激發(fā)出自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過問題導(dǎo)學(xué)法可以有效地做到一切以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出具有明確指向性的教學(xué)問題，來幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上去了，教師的教學(xué)效果也能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史可柏.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2013，06：225.

[2]黃慧蕓.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，12：93.

[3]呂建華.試談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，

作者簡介：馬小丹（1985-），女，四川米易人，回族，現(xiàn)職稱中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，研究方向：高中數(shù)學(xué)。