利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂

謝鴻

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0105-01

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，其媒介的主體是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力。這種能力的提高是離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文字和生活本身的感悟的。但是由于一些客觀原因（學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，人身安全隱患多），學(xué)生們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離生活本身，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生常常無(wú)法通過(guò)感知文學(xué)作品來(lái)進(jìn)一步感知生活，獲得生活啟迪，于是，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下成為了困擾語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。該如何縮短學(xué)生與文學(xué)作品、學(xué)生與生活的距離呢？現(xiàn)代信息技術(shù)這一配角的合理運(yùn)用或許能夠?yàn)槲覀儤?gòu)建起一個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)，提供一個(gè)廣闊的空間，使這種距離得以縮短。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在記敘文、散文教學(xué)中的運(yùn)用

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)“小雪后的冬山”這一部分，學(xué)生對(duì)雪山的潛在心理圖式可能是白雪皚皚，這時(shí)我在電腦屏幕上映出了一座以白色為基調(diào)，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)的，或明或暗地透出青、黑、銀、暗黃、微黃、粉等六色的油畫(huà)雪山圖，讓學(xué)生仔細(xì)地欣賞了這幅圖后再帶著驚訝細(xì)讀這段關(guān)于“小雪后的冬山”文字描寫(xiě)，修正自己的心理圖式，正確感知文章整體的表象。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)著意強(qiáng)調(diào)白色基調(diào)上具有的多種色彩的雪山后，我又再演示一幅色差極小的白雪山畫(huà)面。比較兩幅畫(huà)，一幅藍(lán)天、白雪山，雪山上青松點(diǎn)點(diǎn)，暗黃、淡黃和粉色交相輝映，色彩明麗，給人清新愉悅的感覺(jué)。另一幅天昏昏、山茫茫，冷色調(diào)，給人空寂寒峭的感覺(jué)。我還可播放兩首情調(diào)不同的背景音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生為兩幅畫(huà)選擇背景音樂(lè)配上，這樣學(xué)生直觀地把握了文章的感情基調(diào)。《濟(jì)南的冬天》中把小山上微微露出的草色形成的一道暗黃一道白比作姑娘的的帶水紋的花衣，把陽(yáng)光下雪山微微呈現(xiàn)的粉色寫(xiě)成姑娘嬌羞的粉臉，使整座山如姑娘般美麗可愛(ài)。但作者在把山色比作花衣時(shí)，說(shuō)“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”山在微動(dòng)，為何給人的感受不是可怕而是愉悅呢？這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生們想象，當(dāng)作者佇立觀望時(shí)，他感到“動(dòng)”的是什么？屏幕上出現(xiàn)三幅畫(huà)供學(xué)生比較選擇：第一幅是動(dòng)畫(huà)，山形微微變動(dòng)；第二幅也是動(dòng)畫(huà)，山色明暗逐漸變換；第三幅畫(huà)呈靜態(tài)，暗黃的水紋或明或暗，似斷若連，富有動(dòng)感。比較后學(xué)生理解到后兩幅畫(huà)才合文意，而且所表現(xiàn)的情景也都可能產(chǎn)生“花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)”的感覺(jué)：第二幅畫(huà)表現(xiàn)光影變換，這“日移山影動(dòng)”之美與“月移花影動(dòng)”真有異曲同工之妙！作者能靜觀日移影動(dòng)，可見(jiàn)其佇立時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)山依戀之情深。學(xué)生再細(xì)讀課文：“等到快日落的時(shí)候……”進(jìn)一步映證作者久立山前依依難舍的愛(ài)山之情。而第三幅以靜寫(xiě)動(dòng)，久觀變化起伏的波浪線，也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)，作者也可能利用這一錯(cuò)覺(jué)把山寫(xiě)得美麗多姿，真是匠心獨(dú)具！課上到此時(shí)，有位同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為何要以姑娘來(lái)比擬小雪山呢？”這需要對(duì)文章作深層的理解。即對(duì)文章的象征意蘊(yùn)和文體的營(yíng)構(gòu)藝術(shù)的作進(jìn)一步理解。這個(gè)問(wèn)題是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的。于是，我就與學(xué)生一起從分析作者的描寫(xiě)順序入手作分解。許多學(xué)生只知道按空間順序描寫(xiě)景物，這段是從高到低，或從低到高的描寫(xiě)嗎？我順勢(shì)打開(kāi)了電腦的畫(huà)板，剪貼了一幅純白的雪山在畫(huà)板上，讓學(xué)生按文句順序在屏幕上純白的雪山上填涂景物色彩。學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)：青松可能遍布小山，山坡和山腰無(wú)法比較高低，本段并非按空間順序描寫(xiě)的！于是請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上據(jù)文意作小山的過(guò)程。第一步，白雪皚皚的山上，出現(xiàn)棵棵青松，近處的青松樹(shù)尖上頂著白花，畫(huà)面鏡頭推遠(yuǎn)，冷色調(diào)的“青”松成了略帶溫色調(diào)的“青黑”的點(diǎn)，給純白的小山添上靈動(dòng)的色彩，黑白分明，生氣勃勃，令人興奮。第二步，給雪山添上蔚藍(lán)的天空，藍(lán)白對(duì)比，清新悅目。第三步，山坡上出現(xiàn) “水紋”狀的“暗黃”（不寫(xiě)“枯黃”，足見(jiàn)匠心），暗黃與白相襯。第四步，粉色與白交融，色彩愈見(jiàn)柔和。對(duì)每一幅畫(huà)面作了分析后，在畫(huà)外的空白處，配上象形符號(hào)：第一幅，黑色樹(shù)狀符號(hào)和白色山形符號(hào)；第二幅，蔚藍(lán)色長(zhǎng)方形符號(hào)和白色山形符號(hào)；第三幅，暗黃色水紋狀符號(hào)和白色山形符號(hào)；第四幅，環(huán)帶形的粉色符號(hào)與白色山形符號(hào)。這些符號(hào)組合成一張結(jié)構(gòu)圖表，幫助學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。使學(xué)生理解到，這四步其實(shí)是全段的四個(gè)層次，是按照色彩對(duì)比度遞減的順序安排的。先寫(xiě)色彩對(duì)比強(qiáng)烈的物象，先入為主地給人造成濟(jì)南冬天富有生機(jī)的感覺(jué)。反之，若先寫(xiě)第四層類似色的對(duì)比，呈現(xiàn)在人們眼前的將是寧?kù)o沉睡的冬山，而不是透出春的氣息的濟(jì)南冬山了。還可以按從第四幅畫(huà)到第一幅畫(huà)的順序把畫(huà)面重播一次來(lái)比較藝術(shù)效果的優(yōu)劣，這樣，學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題也就順利地解決了。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在說(shuō)明文教學(xué)中的運(yùn)用

《看云識(shí)天氣》一文的教學(xué)中，把握各種云的特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)烽難點(diǎn)所在，我安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己讀課文時(shí)找出的不同種類的云的特點(diǎn)來(lái)畫(huà)畫(huà)，上課時(shí)用投影儀將不同學(xué)生所畫(huà)的同一類云展現(xiàn)在屏幕上，并對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行局部放大，讓學(xué)生們來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)畫(huà)的云更像課文中介紹的云，要求他們說(shuō)出像或不像的原因，這樣，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地在課文中去找相關(guān)的文段作為評(píng)判的依據(jù)。如此一來(lái)，不僅教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了，而且還讓學(xué)生明白了寫(xiě)作也和畫(huà)畫(huà)一樣，一定要抓住對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪的道理。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

《木蘭詩(shī)》，是一篇膾炙人口的敘事詩(shī)，語(yǔ)言凝練，內(nèi)容豐富，但由于迪斯尼公司的電影《花木蘭》的影響，學(xué)生們對(duì)木蘭這一女性人物的認(rèn)識(shí)還停留在愛(ài)情故事的層面上。于是我在課堂上播放了與詩(shī)文相關(guān)的情節(jié)后，讓學(xué)生們對(duì)比一下，是課文留給我們的想象創(chuàng)造空間更多呢，還是電影的更多，學(xué)生們自然地就開(kāi)始在詩(shī)文中去尋找相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行品味，繼而討論發(fā)現(xiàn)文字給我們的想象空間要大得多，文字所描繪出的人物形像要豐滿、立體得多。我覺(jué)得這樣非常有利于學(xué)生想象力的挖掘，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)有了更深入地認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)涵。

不同的單元，不同的課文，所要完成的內(nèi)容很多，重點(diǎn)也不同。現(xiàn)代信息技術(shù)，能將課文中抽象的文字、零散的內(nèi)容，具體、生動(dòng)、直觀的概括出來(lái)，并通過(guò)色彩鮮艷，有動(dòng)感的文字、聲音、畫(huà)面把它們表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生很容易的總結(jié)出每幅畫(huà)面所寫(xiě)的角度、同一幅畫(huà)面中的不同角度以及畫(huà)面中所表達(dá)的思想感情等。從而優(yōu)化了文本內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。