西部地區(qū)小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的預(yù)防策略研究

摘 要：目前我國小學(xué)生在漢字的書寫中寫錯(cuò)別字的概率越來越大，直接影響了小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，本文在對(duì)平?jīng)鍪小⒔鸩小⒕迫蟹謩e選取三所小學(xué)的學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的調(diào)查基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，主要有漢字本身的特點(diǎn)，字音中“音同”“音近”多、字形中筆畫繁雜，結(jié)構(gòu)多樣等；有學(xué)生自身原因，認(rèn)知水平、自控能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等；有教師的原因，教師的教學(xué)理念、方法不同，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度不夠；社會(huì)環(huán)境影響，針對(duì)此情況提出小學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防策略，教學(xué)前要有預(yù)見性；教學(xué)中利用漢字規(guī)律識(shí)字；教學(xué)后利用口訣幫助鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 錯(cuò)別字 預(yù)防策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0088-02

錯(cuò)字即寫錯(cuò)的字，是規(guī)范字典里查不出來的字；別字即用錯(cuò)的字，就是把甲字寫成乙字，又稱“白字”，規(guī)范字典里可以查出來的字，是由于學(xué)生混淆了字的字音、字義等造成的。[1]錯(cuò)字是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤；別字指把甲字當(dāng)作乙字。[2]錯(cuò)字專寫不正確的字，別字是誤寫其他的字代替原來的字。[3]另外，錯(cuò)別字還應(yīng)包括“不規(guī)范的字”，是指不符合現(xiàn)代用字規(guī)范的繁體字、簡(jiǎn)化字、異體字等。[4]學(xué)生筆下錯(cuò)別字的出現(xiàn)，影響學(xué)生的表情達(dá)意和考試成績(jī)，表明了個(gè)人文化素質(zhì)不高，影響了個(gè)人形象，乃至影響文字的嚴(yán)肅性。因此尋找出現(xiàn)錯(cuò)別字的各種原因，幫助學(xué)生在生字書寫教學(xué)中第一時(shí)間不產(chǎn)生錯(cuò)別字的混淆，降低學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急。

1 研究對(duì)象與方法

本研究在平?jīng)鍪小⒔鸩小⒕迫蟹謩e選擇了三所學(xué)校（平?jīng)鲭p灣鎮(zhèn)中心小學(xué)、金川公司總校第五小學(xué)、酒泉長(zhǎng)征路小學(xué)），通過對(duì)三、四、五年級(jí)發(fā)放問卷的形式進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，對(duì)一、二年級(jí)主要通過檢查作業(yè)、觀察和談話的形式進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，并對(duì)三所學(xué)校的五名語文教師進(jìn)行了訪談。問卷主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、識(shí)字方法方面、寫字習(xí)慣維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，顧及研究的有效性，樣本確定為小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)的小學(xué)生。同時(shí)為了研究方便，所有學(xué)校都是匿名的。為了體現(xiàn)樣本的全面性，在抽取樣本的過程中筆者采取了分層抽樣的方法，樣本容量為200，四、五、六年級(jí)各60、80、60人。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨堂設(shè)計(jì)提問；此外收集大量學(xué)生的作文，從作文中的錯(cuò)別字入手，從而深入了解小學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因，以提出相應(yīng)的策略。對(duì)金川公司總校第五、七小學(xué)的一年級(jí)到五年級(jí)5名語文教師進(jìn)行訪談，深入了解小學(xué)教師識(shí)字寫字教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及寫字課程落實(shí)到位的重要性。此外，筆者收集了大量的學(xué)生作業(yè)和作文本，了解現(xiàn)階段小學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)階段的問題提出可行、有效的預(yù)防策略。

在本次調(diào)查中，總共發(fā)放問卷200份，回收185份，問卷回收率為92.5%。本研究采用SPSS16.0系統(tǒng)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：

在參與問卷調(diào)查的小學(xué)生中，男生占51.9%，女生占48.1%。三年級(jí)學(xué)生占29.2%，四年級(jí)學(xué)生占42.2%，五年級(jí)學(xué)生占28.6%。中年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)是一個(gè)過度階段，所以筆者對(duì)中年級(jí)的學(xué)生人數(shù)多于其他的。筆者調(diào)查對(duì)象都是中、高年級(jí)學(xué)生，有了一定的辨別是非的能力和自我認(rèn)識(shí)，調(diào)查信息真實(shí)可靠，能夠深切地體現(xiàn)錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，從而探究出預(yù)防錯(cuò)別字的策略。

2 小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的預(yù)防策略研究

通過對(duì)西部地區(qū)小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀及存在的原因分析，可以看出，西部地區(qū)小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)還存在許多問題，這應(yīng)該引起廣大語文教師及其他關(guān)注語文教學(xué)的研究人員和管理人員的高度重視。在接受問卷調(diào)查的185人中，有85%的學(xué)生認(rèn)為，老師講解漢字有助于記憶生字。針對(duì)上述問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以引起更多人對(duì)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的關(guān)注和思考。

2.1 充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，在全面教育的基礎(chǔ)上理解識(shí)字問題

2.1.1 漢字字音教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要用漢字字音上的一些特點(diǎn)來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生熟練地正確的讀準(zhǔn)漢語拼音，對(duì)于漢字中的同音字和多音字，要合理地引導(dǎo)小學(xué)生，去仔細(xì)辨別它們的特點(diǎn)，以提高小學(xué)生的識(shí)字效果。在教學(xué)中我們常用的字音教學(xué)的方法有：漢語拼音識(shí)字法；漢字同（近）音字識(shí)字法；漢字形聲字形旁聲旁識(shí)字法。

在漢語拼音識(shí)字法教學(xué)過程中，一年級(jí)是小學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)段，小學(xué)語文教材中有關(guān)漢語拼音的教學(xué)，安排在小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)。而現(xiàn)在大部分地區(qū)小學(xué)課程里，都在一年級(jí)就增設(shè)了英語課程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，對(duì)英語字母的發(fā)音等的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)漢語拼音的發(fā)音時(shí)兩者經(jīng)常混同，教學(xué)實(shí)踐中給我們的漢語拼音的教學(xué)帶來了不小難度。一年級(jí)的語文教師在教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的漢語拼音的習(xí)得，小學(xué)生只有掌握漢語拼音，教師才能夠利用漢語拼音，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的漢語詞語的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是借助拼音學(xué)字音，二是利用拼音識(shí)讀漢字的能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語拼音后，還要教會(huì)小學(xué)生查字典，使小學(xué)生具備查字典的能力，從而利用字典里的注音來達(dá)到讀準(zhǔn)漢字字音，培養(yǎng)學(xué)生自己自學(xué)，識(shí)讀漢字的能力。在漢字同（近）音字識(shí)字法過程中，因?yàn)闈h字中有大量的同音（近）字，小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的高頻錯(cuò)別字的最常見的一種類型。針對(duì)漢字同音（近）字的教授時(shí)，把新字于以前學(xué)過的漢字同音（近）字放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在漢字形聲字形旁聲旁識(shí)字法教學(xué)過程中，由于形聲字的讀音與作為聲旁部分的，作為獨(dú)體字的讀音基本是相同的，也有非常相近的，只是聲調(diào)不同，如“評(píng)”和“平”讀音完全相同，聲旁讀對(duì)了，這個(gè)形聲字的字音就對(duì)了，這種借助形聲字的聲旁來進(jìn)行比較教學(xué)的識(shí)字的方法，在實(shí)踐中是可行的，有助于小學(xué)學(xué)生在作業(yè)時(shí)，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1.2 漢字字形教學(xué)

借助漢字的字形，來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，這是識(shí)字教學(xué)中教師常用的手段，這種類型的教學(xué)活動(dòng)，主要是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字規(guī)律及小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字形的心理特點(diǎn)，綜合考慮而設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)方法小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，比較容易出錯(cuò)的就是形近字，小學(xué)生的識(shí)字量是不斷增加的，這樣形近字也就不斷地增多，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的難度就越來越大，因?yàn)樾W(xué)生觀察事物的能力，辨別能力都還比較弱。漢字的最大特點(diǎn)是具有表意性，漢字的四種造字法，象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，這四種造字法都集中體現(xiàn)了表意性。例如：教材中的象形字弓、耳、目、山、土。語文教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合掛圖，告訴學(xué)生這些字來源的，不僅可以增強(qiáng)識(shí)字效果，而且還能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字識(shí)字的興趣。

2.1.3 漢字字義教學(xué)

漢字的字義教學(xué)是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字的首要任務(wù)，也是語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的核心內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生錯(cuò)別字中的極大部分別字，都是小學(xué)生沒有正確把握漢字的字義，導(dǎo)致用錯(cuò)。依據(jù)教育心理學(xué)理論，小學(xué)期間這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們感知客觀世界的思維方式是具體形象思維這也是小學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行漢字字義教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計(jì)一些直觀的具體的形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)得漢字，有個(gè)明確、清晰的影像。如小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字里的四個(gè)生字口、耳、目、兔，教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，制作一些形象逼真的幻燈片引導(dǎo)學(xué)生觀看，通過觀察圖片，讓學(xué)生形成直觀的印象。一方面能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；另一方面還能使學(xué)生清楚的記住字形，理解字義。

2.2 加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)

在語文教學(xué)中堅(jiān)持“以識(shí)字為重點(diǎn)”的原則，這不僅是因?yàn)椤皟和Z文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”是我國千百年來的傳統(tǒng)，例如幼學(xué)蒙童一般先從讀三字經(jīng)、 百家姓和千字文開始，還在于若識(shí)字教學(xué)處理得當(dāng)，不僅有利于學(xué)生的閱讀和書寫，也可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。在電腦和手機(jī)打字十分普及的背景下，我們決不能放棄手工正確書寫漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的重要性，這需要引起中小學(xué)語文教師的高度重視。

2.3 在語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，正確引導(dǎo)自主識(shí)字和自主糾錯(cuò)相結(jié)合的原則

2.3.1 自主識(shí)字

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不急于講出某一課生字的特點(diǎn)，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇誘惑，引起孩子主動(dòng)探求漢字特點(diǎn)的興趣，并逐漸培養(yǎng)起辨析漢字的能力，從而掌握識(shí)記的方法。如教學(xué)“清、請(qǐng)、情、晴、蜻”，讓孩子朗讀觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，再配上順口溜：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的過程中，及時(shí)給予反饋，對(duì)于由于能力問題而產(chǎn)生的錯(cuò)誤辨別不隨意批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，并與其他同學(xué)討論交流，最后共同得出正確答案。“平時(shí)多問問孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個(gè)字易寫錯(cuò)，要提醒大家注意哪個(gè)部分？”多開展比一比，評(píng)一評(píng)“辨字高手”等活動(dòng)。

2.3.2 自主糾錯(cuò)

同學(xué)間開展競(jìng)賽，互挑對(duì)方作業(yè)中的錯(cuò)別字，然后將這些錯(cuò)別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵(lì)個(gè)性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾等，這樣的作品一定要給展示的機(jī)會(huì)，并反饋評(píng)比這種糾錯(cuò)再擴(kuò)展到社會(huì)生活中，如開展尋找課外錯(cuò)別字活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看報(bào)刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯(cuò)別字，找到后主動(dòng)幫主人改正。每月評(píng)比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范漢語的責(zé)任感而且提高了糾錯(cuò)能力，促使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.4 在語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，注重復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生雖然求知欲望強(qiáng)，記憶能力好，但他們年齡小，學(xué)得快、忘得也快。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了可運(yùn)用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買”、“王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓——莊”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個(gè)同音字和可與這些同音字分別組成詞的其他字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運(yùn)用同音字。總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固識(shí)字的積極性和興趣，學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來。

總之，純潔祖國的語言文字，是我們每個(gè)人義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)，我們教育工作者更應(yīng)不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的途徑，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，提高識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：朱紅梅（1978-），女，漢族，甘肅省靜寧縣人，甘肅省張掖市河西學(xué)院教師教育學(xué)院教師，職稱為講師，碩士研究生畢業(yè)，主要研究方向：基礎(chǔ)教育，教師教育。