中學(xué)生物教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的智力背景

摘 要：學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握總是基于他已有的智力背景，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的智力背景，使教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。本文闡述了智力背景對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，并就中學(xué)生物教學(xué)中如何豐富學(xué)生的智力背景提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 高效學(xué)習(xí) 智力背景

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0087-02

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出了“智力背景”的概念，所謂“智力背景”，就是指學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新的知識(shí)或信息，豐富的智力背景，有助于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)是一門與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，因此，廣大中學(xué)生物教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重對(duì)于學(xué)生智力背景的培養(yǎng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)豐富的智力背景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，筆者就中學(xué)生物教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力背景談一談以下幾點(diǎn)不成熟的想法。

1 豐富的智力背景是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)，已有的經(jīng)驗(yàn)和能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。新課標(biāo)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生物教學(xué)更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。因此，廣大中學(xué)生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)豐富的智力背景，以教材為基本依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)開展教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。中學(xué)生物學(xué)中有許多較為抽象的概念和復(fù)雜的生理過(guò)程，如細(xì)胞凋亡、光合作用、細(xì)胞增殖等。學(xué)生在初次接觸時(shí)，往往很難理解，若是在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中，有過(guò)相關(guān)的知識(shí)背景，那么他對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)容易許多。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)設(shè)更加廣闊的智力背景，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重教師講授、接受學(xué)習(xí)、死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的“學(xué)”，將教師講授的課程轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

2 通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生的智力背景

蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，如果學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書都讀不好。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考。科學(xué)研究表明，缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。以文學(xué)作品和科普讀物所構(gòu)建的豐富寬廣的知識(shí)背景做鋪墊，能夠引起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的巨大興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)和技能的掌握。

中學(xué)生物教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的“智力背景”，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如給學(xué)生推薦課外閱讀的參考書目《昆蟲記》《征服病菌的道路》《生物故事》《細(xì)胞王國(guó)遨游記》等。其次，教師在備課過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的供課外閱讀的小資料，即蘇霍姆林斯基提出的“第二套教學(xué)大綱”。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念，讓學(xué)生課前閱讀《種前必耕》《金魚不吸氧為什么能活》等短小精悍的小資料。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)逐級(jí)遞減時(shí)，讓學(xué)生讀小故事《一山不容二虎的奧秘》。通過(guò)這些生動(dòng)有趣的科普小故事，增加學(xué)生的不隨意識(shí)記，豐富學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀深入的思考生物學(xué)中的各種事實(shí)和現(xiàn)象，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

3 通過(guò)開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的智力背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展與生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和課程理念相吻合，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)豐富的智力背景。它是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，能夠有效的提高學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣。

教師應(yīng)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其與課堂教學(xué)有效結(jié)合。例如組織學(xué)生參觀考察動(dòng)物園、植物園，小組調(diào)查植物種類、認(rèn)識(shí)野生鳥類；開展以“飲食營(yíng)養(yǎng)與健康”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)三餐食譜，開展?fàn)I養(yǎng)健康飲食習(xí)慣調(diào)查；學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手制作葉片標(biāo)本、葉脈書簽；學(xué)習(xí)酶的特性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)“探究水溫對(duì)洗衣粉洗滌效果的影響”。

4 通過(guò)開展生物實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的智力背景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)化，提高了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力，為相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)營(yíng)造豐富的智力背景。

例如，組織七年級(jí)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)“認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡”，學(xué)生學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用之后，為其觀察和了解微觀世界提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和前提。而“制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)臨時(shí)裝片的制作方法，幫助學(xué)生生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能以及其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。人教版必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究之后，在學(xué)習(xí)酶的作用機(jī)理時(shí)，學(xué)習(xí)效率和理解能力將會(huì)大大提高，并且對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解，為以后開展探究實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 組建生物興趣活動(dòng)小組豐富學(xué)生的智力背景

新一輪課程改革指出，教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的討論、思考、參與、互動(dòng)和自主探究。通過(guò)組建生物興趣活動(dòng)小組，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在小組合作中產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)智慧的火花，在小組探究中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決一些有趣的生物學(xué)問題，了解生物學(xué)的巨大成就。課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本組織形式，但在一定程度上受到時(shí)間和空間的限制。興趣小組作為生物課堂教學(xué)的延伸，是基于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自發(fā)組織起來(lái)的，自主開展興趣活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中形成豐富的智力背景，對(duì)于學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：王楠（1993-），女，籍貫：河南南陽(yáng)，學(xué)歷：華中師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。