高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

唐燕 高昊

摘 要：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的多角度綜合能力的測(cè)評(píng)分析。本文在對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的設(shè)計(jì)原則、體系結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)模塊進(jìn)行了深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐樣本數(shù)據(jù)，作為訓(xùn)練集，采用的改進(jìn)決策樹算法進(jìn)行檢驗(yàn)，挖掘影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的因素，針對(duì)這些影響因素分析并提出提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0067-02

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中已經(jīng)積累了大量評(píng)估數(shù)據(jù)，怎樣從這些數(shù)據(jù)中分析教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行教學(xué)管理是教師和管理者共同關(guān)心的問(wèn)題。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)及其相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，從中找到影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的因素，從而針對(duì)這些影響因素分析并提出提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

1 系統(tǒng)功能總體設(shè)計(jì)

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系必須依托校園網(wǎng)，充分采用現(xiàn)代教育管理技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的科學(xué)采集、分散操作、集中管理、數(shù)據(jù)和信息共享，使傳統(tǒng)的管理向數(shù)字化、無(wú)紙化、智能化、綜合化的方向發(fā)展。 首先其作為一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，應(yīng)該把教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中的一些基本內(nèi)容納入計(jì)算機(jī)管理，減少人為因素，充分利用校園網(wǎng)環(huán)境，使系統(tǒng)具有評(píng)估信息的采集，數(shù)據(jù)挖掘、評(píng)估結(jié)果的輸出以及提供良好的用戶界面等功能；同時(shí)它又是當(dāng)今教學(xué)評(píng)估工作中較先進(jìn)的評(píng)估系統(tǒng)，應(yīng)該采用較為科學(xué)、合理的評(píng)估方法，保證評(píng)估結(jié)果的公平、公正，從而提高其效率與效益。

1.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

1.1.1 客觀公正原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在加強(qiáng)教育的宏觀管理、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，具有重要作用。為了使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估充分發(fā)揮其作用，必須確立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，使之能完整地反映教學(xué)的真實(shí)情況。

1.1.2 動(dòng)態(tài)原則

隨著時(shí)間和環(huán)境的變化，教學(xué)的的各項(xiàng)工作績(jī)效也在變化、在發(fā)展。所以評(píng)估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)間和環(huán)境的轉(zhuǎn)移有所調(diào)整。一套比較科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)在一段時(shí)期應(yīng)保持其相對(duì)穩(wěn)定性，所以，要以變化發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，使教學(xué)能按照一定的方向努力。

1.1.3 權(quán)重原則

設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，一定要具體情況具體分析，確定各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的合理權(quán)重。只有這樣才能保證客觀、公正地反映教師的工作績(jī)效，反之只會(huì)挫傷教師的發(fā)展動(dòng)力，使評(píng)估失去導(dǎo)向性。

1.1.4 封閉原則

評(píng)估的過(guò)程和措施系統(tǒng)必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路，使評(píng)估自如地通過(guò)反饋、總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)以達(dá)到評(píng)估的目的和效益。行教學(xué)評(píng)估的封閉原則，并使評(píng)估結(jié)果與獎(jiǎng)懲、晉升、培養(yǎng)等相結(jié)合，就更有利于完善評(píng)估系統(tǒng)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的。

1.2 系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

基于數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、師資管理信息系統(tǒng)和綜合教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的分析，可以圍繞教師個(gè)人和課堂兩個(gè)方面建立挖掘模型。教師個(gè)人因素挖掘模型對(duì)教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷學(xué)位等個(gè)人因素與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素。授課課堂屬性挖掘模型通過(guò)對(duì)課堂相關(guān)屬性與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素。

考慮到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系要在網(wǎng)上搜集評(píng)估數(shù)據(jù)，并對(duì)大量的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所以，系統(tǒng)選用SQL Server作為數(shù)據(jù)庫(kù)，并采用B/S與C/S結(jié)合的體系結(jié)構(gòu)。

2 系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)

2.1 登錄模塊

檢查用戶輸入的用戶名與密碼是否正確。

2.2 評(píng)估模塊

登錄后看到可進(jìn)行評(píng)估的評(píng)估表和被評(píng)估的教師，填寫評(píng)估表及對(duì)被評(píng)教師的意見后提交評(píng)估表。

2.3 查詢模塊

教師可查詢到體系指標(biāo)的得分以及學(xué)期綜合得分的評(píng)估成績(jī)以及學(xué)生、教師、專家的評(píng)估意見等結(jié)果，管理者可以查看所有被評(píng)估人的評(píng)估結(jié)果，也可通過(guò)學(xué)年學(xué)期、工號(hào)、姓名、院系等條件進(jìn)行篩選查詢。

2.4 管理模塊

添加、刪除授權(quán)用戶、估計(jì)體系的詳細(xì)指標(biāo)和評(píng)估表。

2.5 數(shù)據(jù)挖掘模塊

對(duì)教學(xué)累計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，得出挖掘結(jié)果，并統(tǒng)計(jì)評(píng)估結(jié)果，顯示評(píng)估結(jié)果的分布情況，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，包括單項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)、個(gè)人統(tǒng)計(jì)、圖表統(tǒng)計(jì)、綜合統(tǒng)計(jì)。

3 結(jié)果分析和應(yīng)用

采用四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估樣本數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，對(duì)本文采用的改進(jìn)決策樹算法進(jìn)行檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)后都經(jīng)過(guò)預(yù)處理過(guò)程，所有屬性都已離散化。挖掘結(jié)果表明：

3.1 年齡越大，置信度越高

年齡越大，置信度越高，說(shuō)明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大作用，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)工作。

3.2 置信度的高低不隨職稱的高低而變化

置信度的高低不隨職稱的高低而變化，可能是由于高職稱教師從事領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生情況不是特別了解所引起的；支持度的降低說(shuō)明這些教師承擔(dān)的課程教學(xué)量較少。應(yīng)當(dāng)增加高職稱教師的教學(xué)任務(wù)。

3.3 高學(xué)歷、高職稱教師較少，而且新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少

學(xué)校目前的高學(xué)歷、高職稱教師較少，而且新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，所以他們的支持度和置信度都不是很高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高教學(xué)水平。

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是對(duì)教師的多方面綜合能力的測(cè)評(píng)分析，既能反映教師的工作量是否適度，又能反映教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于進(jìn)行自我調(diào)整和完善，學(xué)校教學(xué)管理部門可根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也能對(duì)學(xué)校在制定引進(jìn)師資、中青年教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮作用，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：唐燕（1979-），女，四川中江人，四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)與知識(shí)工程。

高昊（1979-），男，安徽利辛人，西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)管理。