在技校語文教學中實現職業核心能力培養目標

尹海燕

摘 要：隨著我國步入“十三五”發展階段，職業核心能力在技工教育中顯得尤為重要，作為承擔了學生基礎學科教學的語文課，它對于進一步提升學生的文化素養和終身學習等方面都起到了重要作用，是對學生進行高級母語教育和人文素質教育的主陣地、主渠道。本文通過分析目前技校語文教學中存在的問題、挖掘在技校語文教學中培養學生職業核心能力的意義，進而對技校語文教學中培養學生職業核心能力提出了具體可行的建議，論證了技工院校語文課程對于培養學生職業核心能力的重要性及方法方式。

關鍵詞：語文 職業核心能力 技工院校 課堂改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0040-03

1 引言

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。該能力在德國、澳大利亞、新加坡等國被稱為“關鍵能力”，在我國被稱為“核心能力”，而在美國則被稱為“基本能力”。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。

21世紀，隨著大數據、工業4.0、人工智能、物聯網等等時代的來臨，一場席卷全球的新技術革命正悄悄發生，并迅速蔓延，改變著人們的生活、工作及各國經濟發展的模式和格局，也從根本上對社會的分工和就業方式產生了深刻的影響。2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。這是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，該計劃通過“三步走”實現制造強國的戰略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列；第二步，到2035年中國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平；第三步，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列。我們從中可以捕捉到工業制造在我國未來發展戰略中的重要地位，而技工教育為社會各企業培養一線的工人，其培養的學生素質高低、技能強弱關系我國工業發展戰略的實施和進程。時代呼喚高素質的復合型技能人才，職業核心能力在技工教育中更顯重要，作為承擔了學生基礎學科教學的語文課，它對于進一步提升學生的文化素養和終身學習等方面都起到了重要作用，是對學生進行高級母語教育和人文素質教育的主陣地、主渠道。因此，在技校語文課教學中有意識的培養學生的職業核心能力，對于提升新時代工人的綜合能力、素養有著重大意義。

2 目前技校語文教學的現狀與存在的問題

2.1 課堂缺乏創新，學生普遍存在厭學、畏學心理

公共基礎課，包括語文、數學、英語、體育等，一直以來都難以融入以專業技能為核心的教學體系，既不可或缺又難有突破，難與專業對接。

在課堂教學中，技工學校的語文教學改革步伐緩慢，語文教材引用收錄的文章大多缺乏時代感，陳舊乏味，一些文章中的作者、主人公是學生完全陌生的人，如有的課本收錄了有關美國石油大亨“洛克菲勒”家族故事的文章，雖然其教育意義深遠，但大多數技校學生對于該家族一無所知，無法在語文教材中獲取他們所感興趣的知識內容，難以產生共鳴和代入感，從而使語文課堂教學出現教師照本宣科、缺乏激情和學生無心聽講、課堂互動性差、氣氛沉悶的情形。

此外，各技工院校普遍存在不同專業和學生層次共同使用同一本教材的現象，罔顧了學生的主體能動性和個體差異。例如，同一年級的數控加工專業和商務文秘專業的學生在生源、男女生人數結構比例和學習基礎都存在差異，但大多數技校卻往往都使用同一版本的教材，沒有考慮到不同專業對于就業者的語言文字能力的要求不同。

由于教材的陳舊和缺乏創新，老師們的備課和教學也容易脫離學生實際而出現學生聽不懂、上課坐不住的現象。

2.2 語文師資隊伍建設和投入不夠，教師對于語文教學的意義認識有偏差

由于技工院校對學生的培養目標一直定位在“技能”上，因此大部分語文老師認為技校學生的教學教育以專業技能的高低為評估標準，其就業及擇業也取決于學生的專業技能強弱，于是對語文教學的重要性和意義缺乏正確的判斷與認識，再加上技校語文教學沒有升學、統考的壓力，對于教師的教學效果沒有客觀、統一的評定標準，所以有些教師易產生疲憊感，對教學敷衍、對語文課堂改革更是缺乏熱情。有的教師上課就如給學生播放催眠曲；有的教師則為了讓學生感興趣，故意東拉西扯，嘩眾取寵，雖然課堂活躍，但實則無真正的教學效果，反而讓學生產生一種嬉戲、輕視語文學習的心理。

另外，學校為了有效利用和分配資金、資源，在師資隊伍建設、教師培訓方面也比較傾向于專業系部，而對于語文教師的培訓則能免即免，導致教師教法陳舊落后，教研教改難以取得實質性的成果。

2.3 語文課程設置不當，考核評估方式單一、落后

由于技工教育的特殊性及其在課程設置方面的傳統習慣，公共課的各門課程一直難以得到重視。長期以來，人們普遍認為技校學生的專業技能強弱與技工學校的就業率直接相關，是衡量技工學校競爭力的不二標準。因此，各技工院校都極為重視學生的專業技能培養，鼓勵并積極舉辦、參加各個級別、專業和行業的技能競賽。除了在人、財、物力上加大投入外，在課程設置上也給予專業課充分的考慮和照顧，堅信“熟能生巧”，倡導“技能強校”的理念。而語文課作為一門基礎文化課，在技工教育體制中很難在短期內看到其對學生未來就業明顯的助益和“實用性”，在教學管理部門或各專業系部制定教學計劃的過程中，對于語文課程的設置隨意性較大，或安排的課時量不足，與教材建議的教學課時差距較大。

3 在技校語文教學中培養學生職業核心能力的意義

長期以來，人們都十分重視專業技能的學習與訓練，比如通過訓練讓自己掌握一門技術、一種技能，但卻往往忽略了核心能力的培養。而在真實生活和職場中，職業核心能力的應用范圍及其對一個人的終身發展的影響，卻遠遠寬于、大于專業技能，它們具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。技校的語文課程不僅承擔了學生語言和文字表達、閱讀理解、人文素養、交流思想的重要作用，同時，作為中國的母語，學好語文才能不丟掉中華的傳統，學生的就業、終身發展也才有立足之本。正如習近平主席在2014年2月24日主持中共中央政治局第十三次集體學習時說的：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。”語文課程承載中國幾千年的文化積淀，收錄了眾多優秀的中國文學薈萃，其對于傳承中國優秀傳統文化的功能和重要性由此可見一斑。

3.1學習語文有利于傳揚、建設校園文化，提高學生的綜合素質

校園文化的主體是學生，其主要內容涵蓋精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等，是以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。學生課余生活中一切以群體形式出現的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社等社團活動，都能體現校園文化的本質。通過教師在語文課堂上的教學和引導，學生可以提高自身的文學修養和對社會人文的認識、了解；同時，通過語文學習，學生的溝通表達能力、演講能力和審美能力也能得到提高。一方面，在校園文化建設中，學生可以把這種能力遷移到校園精神宣傳工作中，提高校園文化的美感和內涵。另一方面，校園文化通過建設美好的校園環境和開展豐富多彩的課余活動，在無形中引導學生對于美的向往，良好的校園環境、秩序則規范了學生的行為，有助于提高學生自我管理能力。

3.2在語文教學中融入職業道德教育，強化學生的專業歸屬感

語文不僅是重要的交際工具，還是中華幾千年文化的積淀。語文教材中所選錄的文章或是出自名人之筆，或是講述了名人、名家、名匠的事跡，在傳遞了文學之美、人文之美的同時，也在不知不覺中對學生進行情感道德教育，滋潤學生的心靈。

目前技校生多數15 歲左右進入學校，除了一部分能夠進入高職院校的學生，其他的學生則通過在校學習后，大部分于18周歲左右進入社會就業。對于這個年齡的學生來說，他們無論是在身體還是心智等方面都還不夠成熟，面對嚴峻的就業形勢和殘酷的職場，職業精神顯得尤為重要。但是就目前的情況看來，這種職業精神恰恰是他們所缺乏的。所以必須通過語文課程，在其教學中如春雨潤物般潛移默化地去引導、培養學生的職業精神。例如，在《天堂與地獄毗鄰》一課中，通過學習美國石油大亨洛克菲勒給兒子的一封信，我們可以讓學生明白熱愛工作對于職業的重要性。文中提到“如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務，人生就是地獄。”其實，正是這些勵志的名人故事，讓學生在學習知識的過程中，職業精神如涓涓細流滴入他們的心中，浸潤他們的靈魂，逐步塑造他們的藍領精神。有的文章，如葉圣陶先生寫的《景泰藍的制作》，通過描寫我國傳統工藝景泰藍的制作流程，不僅啟發學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情，還反映了制作工藝的精湛與手工藝人的專注和職業追求息息相關、相輔相成的關系，從而讓專業歸屬感在學生心中發芽。

3.3語文學習有利于培養學生的溝通表達能力和閱讀理解能力

在職業核心八項能力中，溝通表達能力無疑是最重要的。語文課堂教學是培養學生交流、溝通表達能力和理解能力的最佳陣地。學生的就業過程中，首當其沖的簡歷制作需要體現他們的語言文字表達能力；面試過程中則要依靠學生得體、有效的語言溝通能力，既能恰到好處傳遞自己的個人基本信息、態度，又要盡量簡潔、扼要，爭取在短時間內給對方留下深刻的好印象；在職業崗位工作中，對于各種表格、通知、操作說明及眾多的文字材料，也需要較好的閱讀理解能力，才能正確的捕捉重要信息，把工作做對、做好。在技工院校的教育教學中，往往重視學生技能培養，而忽略了學生后續發展的空間所需要的核心能力——溝通表達能力。通過語文課教學可以有效提高學生的交流溝通能力和理解能力，培養學生的自我適應、自我發展的能力，幫助學生全面發展，夯實就業基礎，為順利適應職業要求提供必要的條件。

3.4 有效的語文學習有利于提高學生職業能力素養、提升自身競爭力

專業技能是針對某一具體職業所應具備的工作能力。在每一個具體的職業、工種和崗位領域，都需要一定數量的專業技能，比如，鉗工、車工應該達到的五級能力標準。而職業核心能力卻是從事任何職業或行業工作都需具備的，具有普遍適用性的技能。這些能力適用范圍更大，可以說是全覆蓋，是所有從業者都必須具備的最根本、最關鍵、最核心的能力，其對學生的就業、轉崗和升職的影響更加長遠。技工院校的語文教學有別于高中、大專、本科等，具有自己的特點。它因應技工教育“德技雙馨”的育才宗旨，除了語言文字和常見的閱讀理解等能力的教學外，也十分重視學生應用寫作能力、收集、整理和處理信息能力的培養。因此，技校語文教學強調“以用為主”、“學為所用”，與學生的職業核心能力培養密切相關。如何在實際的課堂教學中實現該培養目標，則需要教師們花一番心思琢磨、鉆研。

4 在技校語文教學中培養學生職業核心能力的幾點建議

4.1 適當增加口語交際、口頭表達等教學內容，提高學生語言交流能力

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。其中，與人交流能力位居八項能力之首，顯得尤其重要。因此，語文作為技校院校一門重要基礎課程，是兼具“工具性”與“人文性”的學科，對于學生的口頭表達能力、語言交際能力的培養更是起到了無可替代的作用。在課堂教學中，教師可以適當改變教學模式，告別以往“滿堂灌”的傳統教學模式，以“學生為主體，教師為指導”的形式開展課堂教學，讓學生有主人翁意識，主動參與學習，有成就感。在具體的措施方面，教師可通過讓學生朗誦課文、詩詞等文字材料，或以小組討論、演講比賽、自我介紹、作業展示演講等任務驅動學生能開口、勤開口、愛開口、擅開口。總而言之，讓學生多開口，并注意在對學生表現的點評中，給出具體、可行的建議，使學生能不斷改善自己的語言表達能力，善于與他人有效溝通。

4.2 通過語文課內外多渠道結合，提高學生的信息處理能力

現代社會是一個信息爆炸的時代，有數據顯示：紐約時報一周的信息量相當于18世紀人們一生得到的信息總量。而今天，人們獲得信息的渠道越來越廣泛，除了報紙、廣播、電視等傳統渠道，還有互聯網、手機以及目之所及的戶外大屏幕等新型渠道的加入，使得信息壟斷被打破，大量的信息可以被人們所共享。可是我們卻發現一個問題：既然人們可以獲得同樣的信息，但為什么有的人可以拿它做出很好的文章，想出很棒的點子，而有的人則在聽、看后毫無獲益。通過分析這種現象，我們不難發現，在信息時代，雖然人們可以獲得同樣的信息，但由于理解力、對信息的靈敏性和價值判斷力的不同，導致了兩種不同的結果。對于語文功底深厚、理解力強，并能捕捉文章關鍵信息的人來說，他們通過對信息進行篩選、歸納、分析，從提煉出更為有價值的要點，為己所用。而對于語文功底薄弱，平時缺少閱讀的人來說，要看完一則新聞、一份報告都成問題，更談不上從中提取重要內容來助益自身了。

因此，在課內，技校的語文教學應化繁為簡，避免冗長、乏味的傳統說教型教學形式，可以通過提取關鍵詞、句的形式來解讀較長的篇章，培養學生捕捉重要信息的能力。而在課外，如暑假、寒假等放假期間，語文教師可以適當、適量的為學生提供閱讀書單，根據學生的專業、年級和學習層次，向學生推薦一部分有助于培養學生閱讀理解能力的書籍。這些書籍的種類可以比較多樣化，可包括國內外的，可以有散文、社會文學、小說、詩詞等等，并可通過QQ、微信等交流平臺，指導學生做好讀書筆記，以此培養他們對于信息的敏感性和記錄要點、總結歸納的能力。

4.3 以就業為導向，培養學生的綜合職業核心能力

技校的學生因為要到企業頂崗實習，其在校時間一般是中技兩年、高技四年、大專三年，經過這么短短的幾年學習后，學生通常都不再繼續升學，而是直接走上工作崗位，參與社會競爭。為了學生們能順利就業，在未來崗位上能適應、勝任并有優異的表現，語文教師要充分利用本課程的教學機會，以就業為導向，培養學生全面的職業核心能力。

根據用人企業對技校畢業生的反饋情況看，大多數企業普遍認為技校生動手能力強，對他們的工作態度和主動性也表示滿意。但另一方面，用人企業在技校生的人文素質、文字表達能力、溝通交流能力等方面的評價則比較低，認為仍需大力提升我們學生的綜合素質和能力。由于寫作功底有限，有些學生連就業時的簡歷都不會制作，只能勉強從網絡搜索一些內容生搬硬套，缺乏真實性；在溝通能力方面，面試時的自我介紹都說不完整，磕磕絆絆，十分尷尬，又或是在工作中，與人協作時，無法有效溝通而直接影響到工作的效果；在崗位上，個人總結、簡單的工作建議、年度工作報告的寫作上有較大的困難，更不要提參加技術培訓課程時的筆記和總結。以上這些問題，都直接或間接影響到學生們后續的晉升和發展，從長遠看，也影響到企業對技校生的評價和聘用。

鑒于以上問題，只有提高學生的綜合職業核心能力，才能提高技工院校的教育質量，強化學生的就業競爭力。語文課是一門對學生職業核心能力起到關鍵作用的關鍵課程，但要真正使學生“學會做人、學會做事”，語文教師還要以就業為導向，通過語文課教學生學會“動口、動腦”，為專業技能的“動手”打下更堅實的素質基礎。俗話說“教無定法”，教師們可通過課堂改革來實現與專業的對接。首先語文課堂可以借鑒專業課的“教學做合一”，通過講解、練習、應用等模塊，讓抽象的知識轉化為實際可見的應用能力。其次，教師可借助電腦、智能手機或多媒體教學設備，通過制作微課的學習方式，進行課堂翻轉實驗，將學生能力形成的階段放在課堂上加以指導，讓學生充當課堂的主體，使學習更為有效，真正做到“學為所用”。另外，在有條件的情況下，教師可以利用到企業研修的機會，把所觀察到的企業文化、企業文書特點、常見文字材料種類加以歸納和整理，生成新的拓展教學資料，使課堂教學不脫離實際，教師言之有物，學生才能學有所成。

5 結語

語文是各技工院校各專業學生必修的一門基礎文化課，是重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對提高學生思想道德和科學文化素質，學好各科知識，形成專業領域實際工作能力，以及今后的工作、生活和繼續學習，都有不可低估的作用。尤其在今天信息爆炸、大數據應用深入各個領域、人工智能飛速發展的時代，更需要參與社會分工的勞動者具有深遠的人文情懷、良好的道德情操和語言溝通能力，才能適應行業形勢多變、專業崗位快速更迭的情況，擁有終身學習的能力。

參考文獻：

[1] 陳業文.創新技校語文教學思考[J].科教創新導刊，2007.

[2] 田靜.如何在語文教學中滲透職業核心能力[J].赤子﹒科教園地，2013.7.

[3] 李愛珠.談技校語文教學中的職業能力滲透[J].中國校外教育，2003.6.

[4] 丁維裕.技校語文課教學對培養 職業能力的作用與意義分析[J].中國職工教育.