淺談基層電大《計算機應用基礎》課程的教學改革

摘 要：《計算機應用基礎》課程是電大開放教育各專業學生必修的公共基礎課，它是為培養應用型人才掌握使用計算機的技能而開設的。在多年的教學和學習中，教師和學生對此課程的認識與目的的不同，導致產生了很多教學上的困惑，本文中，筆者根據自己一直從事基層電大教學工作實踐，談一些自己的經驗和想法，希望能解決一點實際問題。

關鍵詞：基層電大 開放教育 計算機應用基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0034-02

電大《計算機應用基礎》課程是一門有關計算機知識的入門課程，主要注重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能的學習和培養，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域前沿知識的介紹，為學生進一步學習計算機有關知識打下基礎。通過課程的學習，學生應能夠了解當代計算機系統的基本概念，掌握微型計算機操作系統的基本使用方法，了解并掌握文字編輯、電子表格、電子演示文稿、網絡使用、多媒體等軟件的基本知識和操作技能，了解信息安全的知識。從教學內容和目標來看，課程內容比較豐富，較為實用，但是面對基層電大的學員來說，由于學習環境、考試內容、考試環境、生活環境、工作環境等的因素，卻存在很多的矛盾和困難。

1 教學對象的現狀情況

本文所說的基層電大，是指與中央電大和省級電大相對，有較多教學班的地（市）級電大和縣級電大。

學生中，有很大一部分來自縣級以下的農村，對于他們來說，從來不接觸計算機，還有的學員沒見過電腦，但是由于自己的努力和需要，他們選擇了電大教育，也就必須學習《計算機應用基礎》這門課程。

很多學生在進入課堂之前，已經從事一些文字編輯工作，或通過網上進行收發郵件和網絡聊天，但是，他們掌握的知識沒有達到相關的要求和標準，只是適合工作的實際需要，如果參加電大的《計算機應用基礎》考試，卻屢試不過。

還有一些學生，他們從事的工作與計算機毫無關系，但是他們通過網絡游戲或網上聊天也接觸電腦，只是把計算機作為娛樂和消遣的工具。

2 基層電大《計算機應用基礎》課程的教學情況

當前電大開放教育的教材不再僅僅是單純的文字教材，而是多種媒體和多種使用手段相結合的、極為豐富的教學資源綜合體。《計算機應用基礎》因其理論性和實際操作性均很強，為了便于學生自主學習該門課程，決定了其教材更須運用豐富的教學資源綜合體。《計算機應用基礎》根據課程特點及教學要求基本教材有三本（Windows XP，Word，Excel），內容剖析得較細致，適合于學生的獨立思考和自主學習；與基本教材配套的光盤可以方便學生自主學習；形成性考核練習冊不僅是學生在課外鞏固上課時學習的知識工具，也是教師評定學生平時成績的一個重要參考依據。

2.1 教學組織形式

采用“以學生個別化學習為主，教師輔導為輔”的學習模式。由于學生多為在崗上班人員，只能利用晚上或周六日安排一些面授輔導。面授時間少，并不是讓學員少學習，而是加強學員的個性化學習。電大為讓學員能更好地進行自主學習，提供了大量的媒體供學員選擇，如IP 課件、網上教學輔導、電視教學等，但不是所有的媒體都要求使用，而是由學員選擇適合自己的媒體進行學習。

2.2 練習與實驗

《計算機應用基礎》課程實踐性比較強，針對此課程，教材附帶了練習光盤，學生可以安裝練習光盤到計算機上隨時練習，每個學校也安排專門的練習機房，供大家隨時練習，并有輔導教師給予指導。

2.3 考核過程

該課程的考核分為終結性考核和形成性考核兩部分。終結性考核的試題一般為上機考核，針對于計算機應用基礎知識、Windows XP，Word，Excel等模塊進行上機模擬考核，形成性考核注重體現學生的平時作業和實驗。

3 基層電大《計算機應用基礎》課程的教學改革建議

盡管電大開放教育倡導“以學生自主學習為主”，使得面授教學在教學中不再占絕對的主導地位，但它對于指導學員學習和自學，安排整個學習進度和為學員答疑仍有重要的作用。由于基層電大學員基本上都是在職的社會人員，他們的基礎文化水平參差不齊，有的學生已經能夠較熟練地使用Windows的操作系統和掌握基本的Office系列軟件使用，以及上網、收發郵件，還有部分學生掌握基本的編程語言，但有的學生還沒有接觸過計算機。而且對同一知識點掌握和應用情況不同，如何保證教學質量，兼顧不同層次的學員的學習效果，成為每個基層電大教育工作者的一個難題，筆者認為應從以下幾方面考慮：

3.1 針對不同的學員，選擇不同的教學方法和方式

由于基層電大的學員，分布在各行各業，有的具備參加面授的條件，有的根本無法參加學校組織的集中面授，所以我們可以考慮通過網絡和電視媒體進行個別輔導，例如，現在手機APP的使用，無論走到哪里，都可以進行離線或在線的學習，還可以開發一些用于手機上的模擬軟件，讓學員可以在沒有電腦的條件下，仍然可以進行模擬練習。學生在學習的過程中如果有問題，還可以通過微信或QQ等工具與輔導老師進行問答，突破了傳統的面授輔導，從而實現了真正意義上的“互聯網+教育”。

3.2 學生根據興趣進行模塊化學習

《計算機應用基礎》是一門實用性和實踐性很強的課程，學習是為了使用為了實用，所以，我們應該打破傳統意義上的整套教材全面學習的局面，學生可以根據工作需要和興趣愛好，選擇不同的內容和模塊進行學習，讓他們真正體會到，學習是為了應用，而不是為了考試和獲取學歷。

3.3 考核方式自主化，多樣化

目前，電大開放教育的考核方式比較單一，大多采用集中時間、集中地點進行終結性考試。學生經常由于工作或家庭的事情而耽誤考試，導致不能按時畢業，完全沒有站在學生的角度考慮問題，不方便于學生的實際情況。我們應該打破這種考核方式，讓學生可以根據自己所學模塊掌握程度，隨時預約參加學校的考試，不能只局限于一年兩次的期末考試，可以實現多次預約考試。

3.4 教學點應不斷向下延伸

目前，電大最基層的教學點為旗縣一級，所以基層的學員報讀電大開放教育，就近只能選擇到旗縣電大教學點學習和考試，隨著招生規模的不斷擴大，教學點應該逐漸向下延伸，學生來源已經輻射到了鄉村，但是我們的教學支持服務卻沒有跟上去，給基層的學員考試和學習帶了很大的困難，尤其是本科的《計算機應用基礎》課程的考試多數都設置在地市級電大，無形中增加了學生的學習成本。

4 結語

隨著教育技術和通信技術的飛速發展，“互聯網+教育”在基層電大中的應用，為我們真正遵循遠程開放教育特點進行多種媒體配合教學，改變落后的現狀提供了強有力的物質保證。我們基層電大工作者，不應該因為條件所限而降低教學質量，不應該因為環境問題而降低考核標準，我們應該充分利用現代教育信息技術，辦出基層電大的特色，真正讓所有學員實現隨時、隨地、隨E地學習。

參考文獻：

[1] 王志勇.淺談現代遠程開放教育中的[J].計算機應用基礎，教學方法.

[2] 鄭緯民.計算機應用基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.

[3] 葛春云.開放教育[J].計算機應用基礎.

作者簡介：齊嶸（1978-），男，包頭廣播電視大學講師，碩士，研究方向：教育技術學。