公共韓國語選修課程教學(xué)的存在問題探究

摘 要：本文通過分析應(yīng)用型本科高校公共韓國語選修課程的教學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了目前亟待解決的幾個(gè)主要問題，即學(xué)校層面對課程重視不足，任課教師對課程研究不足，選修課學(xué)生對課程認(rèn)識(shí)不足，課程設(shè)置學(xué)時(shí)和學(xué)分不足，班級選修課人數(shù)過多，不符合外語授課規(guī)律等。同時(shí)，提出了呼吁相關(guān)部門、教師和學(xué)生應(yīng)正確的面對和理解公共韓國語課程，并創(chuàng)造條件使課程精品化和品牌化等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校 公共韓國語 選修課程 問題 探究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0025-01

1 引言

近年來，隨著中韓兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化以及民間各領(lǐng)域的交流合作日益擴(kuò)大，逐漸深化，尤其是2015年年底兩國正式簽署了中韓自由貿(mào)易協(xié)定（FTA），中韓自由貿(mào)易區(qū)開始銜接我國“一帶一路”戰(zhàn)略，并迸發(fā)出巨大的活力。

應(yīng)用型本科高校是以培養(yǎng)具有國際化視野的高級應(yīng)用型復(fù)合人才為重要目標(biāo)，公共韓國語選修課程對學(xué)生了解韓國，學(xué)習(xí)韓國語和韓國社會(huì)與文化知識(shí)，提高中韓跨文化交際的能力，受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。但目前普遍對公共韓國語選修課的課程結(jié)構(gòu)體系、課程特點(diǎn)以及教學(xué)研究等尚處在起步階段，還比較薄弱。在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在著諸多的問題，亟待解決。

2 公共韓國語選修課程教學(xué)的存在問題分析

通過對開設(shè)有公共韓國語選修課程的多所應(yīng)用型本科高校走訪和調(diào)研，尤其是深入到了教學(xué)第一線，同任課教師進(jìn)行了訪談，向公共韓國語選修課學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查。此外，還和教務(wù)部門、教務(wù)主管部門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了有針對性的訪談。目前，公共韓國語選修課程主要面臨以下幾個(gè)方面的問題，即學(xué)校層面對課程重視不足，任課教師對課程研究不足，選修課學(xué)生對課程認(rèn)識(shí)不足，課程設(shè)置學(xué)時(shí)和學(xué)分不足，班級選修課人數(shù)過多，不符合外語授課規(guī)律等。

2.1 學(xué)校層面對課程的重視不足

應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型為特色，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，諸多應(yīng)用型本科高校已在校級公共選修課程體系中，紛紛設(shè)置了公共韓國語選修課程。但在學(xué)校層面對該課程的重視程度還不夠，沒有組織專業(yè)人員對公共韓國語選修課程的學(xué)科規(guī)律進(jìn)行深入的分析和研討，比如課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材體系、考核評價(jià)以及在線課程等，而僅靠一紙行政命令還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.2 任課教師對課程的研究不夠

一般來說，在應(yīng)用型本科高校里擔(dān)任公共韓國語選修課程的任課教師主要有兩部分人員，即一類是本校的韓國語專業(yè)教師，該類教師以日常的韓國語專業(yè)課程教學(xué)為主體，主要的教學(xué)精力和科研精力都放在了韓國語專業(yè)上。而對公共韓國語選修課程并沒有引起足夠的重視，不少任課教師缺乏對該門課程的研究力度，沒有對公共韓國語選修課程的客觀學(xué)科規(guī)律進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，常常是按照傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)型授課方式，沒有顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，課堂難以駕馭的不利局面。而另一類是學(xué)校聘請的公共韓國語選修課程的教師。盡管外請教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往照本宣科，缺乏課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、情景教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等，而學(xué)校層面的管理也不夠到位，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.3 選修課學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)盲目

公共韓國語選修課程和其他的校級公共選修課程一樣，面向全校學(xué)生開放。大部分學(xué)生能夠?qū)φn程有著一定的認(rèn)識(shí)，比如主要是憑借自身的興趣，想多學(xué)習(xí)一門語言，想在就業(yè)時(shí)從事中韓跨國業(yè)務(wù)以及想赴韓留學(xué)深造等不同目的。但也有一部分學(xué)生選課存在盲目性和投機(jī)性等，即部分學(xué)生不是按照自身興趣，而是按學(xué)分來選課，這導(dǎo)致學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)積極性與自主性，出勤率難以保證，學(xué)習(xí)效果難以實(shí)現(xiàn)。

2.4 課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分難以保證正常的教學(xué)需要

校級公共選修課程一般是每學(xué)期循環(huán)開設(shè)，不同的應(yīng)用型本科高校對課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置也不盡相同。有些高校是每學(xué)期32學(xué)時(shí)/2學(xué)分，有些是64學(xué)時(shí)/4學(xué)分，還有些高校是開設(shè)2學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時(shí)/4學(xué)分等。一般來說，較為重視公共韓國語選修課程的高校，設(shè)置的學(xué)時(shí)和學(xué)分略多一些。由于學(xué)時(shí)和學(xué)分的限定，大部分學(xué)生是零起點(diǎn)韓國語學(xué)習(xí)者，他們往往只能掌握基本的發(fā)音和日常會(huì)話知識(shí)，無法滿足優(yōu)秀學(xué)生和興趣濃厚學(xué)生的迫切需求。此外，有些高校是每周2次課，教學(xué)效果尚可實(shí)現(xiàn)。而也有些高校是每周僅有1次課，使課堂教學(xué)失去了客觀的連貫性，特別是學(xué)生課后對選修課課程內(nèi)容復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間投入不足，造成了前一周學(xué)習(xí)的知識(shí)到下一周時(shí)又變成了新知識(shí)的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.5 班級選修課人數(shù)過多，不符合外語授課規(guī)律

一般來說，韓國語專業(yè)課程教學(xué)都是以小班為主，師生互動(dòng)、情景教學(xué)以及小組學(xué)習(xí)，一堂課下來學(xué)生能夠?qū)W到不少的知識(shí)。而一些高校是小型班30人/班，也有的高校是中型班50人/班、60人/班和70人/班。甚至有的高校是100人/班或120人/班的班型。這種大班授課對韓國語教學(xué)來講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)為不易。由于班級學(xué)生人數(shù)過多，教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)不多，了解不夠深入。同時(shí)，這也對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一些負(fù)面影響。比如點(diǎn)名問題、學(xué)生曠課問題、學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果問題以及課堂教學(xué)問題等，長此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去興趣，產(chǎn)生消極怠課現(xiàn)象。

3 結(jié)語

在應(yīng)用型本科高校中，公共韓國語選修課程是校級公共選修課程體系中不可或缺的重要部分。面對公共韓國語選修課程出現(xiàn)的各種問題，各個(gè)院校的情況也會(huì)有差異。因此，這就要求我們針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)分析和總結(jié)，找到適合的解決策略和方法，通過改革陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍.高職高專公共韓語課程開發(fā)研究與建設(shè)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2014，（19）：158-158.

[2] 李玲玲.職業(yè)院校公共韓國語選修課教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊：a，2012，（22）：9-9.

[3] 金正律.《韓國語》公選課教學(xué)初探[J].吉林教育：高教，2010， （1）：79-79.

作者簡介：周慶來（1980-），男，漢族，吉林長春人，助教，碩士，研究方向：韓國語教育，中韓企業(yè)跨文化管理。