漢語寫作與新疆少數民族學生思辨能力的培養

摘 要：漢語寫作能夠有效的提升學生的語言思維邏輯表達能力，是學生思維的最直接表現形式。而對于新疆少數民族學生來說，為了有效提升學生的漢語寫作能力，在漢語教學過程中，教師要重點培養學生的思辨能力，提高學生靈活運用漢語的能力。本文通過分析新疆少數民族學生學習漢語寫作與思辨能力的內在關系，主要探討了漢語寫作與新疆少數民族學生思辨能力的培養，以期能夠更好地提升學生的漢語寫作能力，推動新疆少數民族學生教育的健康、有序發展。

關鍵詞：漢語寫作 新疆少數民族 學生思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0023-01

目前，對于新疆少數民族學生來說，很多學生沒有充分地認識到漢語寫作學習的重要性，有些學生覺得漢語學習比較簡單，這種消極、不良的學習態度會影響漢語寫作學習中他們思辨能力的培養，難以提升他們漢語寫作的學習以及漢語寫作能力。因此，在漢語寫作教學中，新疆少數民族的教師要轉變觀念，引導學生充分認識漢語寫作學習的重要性，提升學生的漢語寫作能力，有效培養學生在漢語寫作學習中的思辨能力，從而實現新疆少數民族高校的全面素質教育。

1 新疆少數民族學生思辨能力與學習漢語寫作的內在關系

1.1 思辨能力能夠促進漢語教學的全面發展

漢語寫作對于少數民族學生以后的學習具有非常重要的影響，在漢語教學中是非常重要的。對于少數民族的學生來說，學習漢語寫作是一件非常困難的事情。而在寫作教學的過程中，培養學生的思辨能力，能夠提高學生寫作能力，促進新疆少數民族學校漢語教學的全面發展。為了有效提升預科生的漢語寫作能力和表達能力，教師要加強學生漢語寫作的訓練，培養學生在漢語寫作學習過程中的思辨能力，教會學生有些基本的漢語寫作技巧，從而提升學生運用漢語正確分析、推理以及評價的思維創新能力。

1.2 能夠實現新疆少數民族學生的素質教育

目前，根據教學體系的要求，學校素質教育的首要任務就是有效地培養學生獨立思考能力以及創新思維能力。在學生的寫作過程中，培養學生的思辨能力，能夠使每個學生都能成為具備綜合素質的全面型人才，新疆少數民族學校提升學生的漢語寫作能力和漢語表達能力，才能更好地滿足社會的需求，真正的實現新疆少數民族學生的素質教育。

1.3 能夠有效地改變新疆少數民族學生漢語寫作教學現狀

目前，很多新疆少數民族學生整體漢語水平并不高，漢語基礎比較差，漢語詞匯量比較匱乏。為了提高學生的漢語基礎，教師要轉變傳統的教學理念，培養學生在漢語寫作學習中的獨立思考能力和思辨能力，重視漢語基礎知識和漢語寫作訓練的有效結合，才能使學生更加深入地認識和理解漢語寫作技巧，才能提升漢語寫作的能力。同時也會激發學生學習漢語寫作的興趣，使他們愿意用漢語寫作，從而徹底改變當前新疆少數民族學生寫作的教學現狀。

2 新疆少數民族漢語寫作教學中提升學生思辨能力的有效途徑

2.1 合理選用教學內容，促使學生思辨能力的培養

目前，新疆少數民族教學所使用的漢語寫作教材限制了學生的寫作思維，針對少數民族的寫作內容比較少，導致他們無從思考，無法很好地寫作。并且在新疆少數民族學生中，很多人認為漢語是枯燥、乏味，在學習過程中，很多人不愿意主動思考。為了引導學生主動思考，在實際的漢語寫作教學中，教師要積極、有效地培養學生的思辨能力，合理選用教學內容，加強學生更加積極主動地投入到漢語寫作中，為學生提供一些比較感興趣的命題，促進學生思維能力的培養，如：可以結合學生的特點，以及新疆少數民族的文化特色，擴寬寫作命題，選用學生身邊與民族文化背景相關的事情進行命題，有效提升學生的思辨能力，讓學生更加主動去思考和寫作。

2.2 轉變傳統的教學理念，有針對性地培養學生的思辨能力

新疆少數民族學生學習漢語寫作的目的，是為了更好地適應社會的需求，有效提升學生靈活運用漢語的能力，從而使學生更好地適應通過與漢語有關的一些等級考試，靈活運用漢語。為了加強學生的漢語寫作訓練，在實際的漢語寫作教學過程中，教師要徹底轉變傳統的教學理念，將技巧學習和思辨能力的培養兩者有效結合，加強學生的漢語寫作訓練，實現學生漢語寫作教學的最終目的。首先，在實際的漢語寫作教學中，教師要重視思辨能力的重要性，要根據不同階段的寫作學習，結合新疆少數民族學生的寫作現狀，有針對性地培養學生的思辨能力。其次，漢語寫作是一個長期、系統的學習過程，對于新疆少數民族的學生來說，具有很大的難度，因此，在漢語寫作教學的各個環節中，教師要通過一些合理、有效的寫作訓練，加強學生思辨能力的培養，有效提升學生的漢語寫作能力和漢語運用能力，更好地指導學生進行寫作練習。

2.3 結合相關的實際問題，引導、啟發學生進行獨立思考

對于新疆少數民族學生來說，只有積累有效的素材和信息，才能寫出更好的文章，但為了有效提升漢語寫作水平，這些素材和信息要靈活運用，并不是生搬硬套的運用到寫作當中。因此，在實際教學的過程中，教師應該結合相關的實際問題，不能一味地講解，應該引導、啟發學生的獨立思考，鼓勵學生進行自主探究寫作，充分地發揮學生的主體作用，指導學生有效寫作，促使學生更加自主地學習，有效提升漢語寫作能力，積極地培養學生的思辨能力。

2.4 重視能夠反映學生思辨能力因素的評價，鼓勵學生積極寫作

在評價學生寫作時，教師往往通過主旨是否明確、語言表達是否通順等幾個基本因素對學生進行評價，但是在實際寫作評價中，為了正確的評價學生寫作中的思辨能力，教師要引進多元化的評價方式，如：文章的上下段銜接問題、文章的結構等等都要進行詳細的評述。因此，教師要特別重視能夠反映學生思辨能力因素的評價，有效培養學生的思辨能力，鼓勵學生積極寫作。同時，為了促使他們更加自主地進行寫作，教師要積極鼓勵和肯定學生，充分發現學生寫作中的亮點，培養學生漢語寫作的積極性和熱情。

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作者簡介：阿依吐爾孫·亞森（1965-），女，維吾爾族，新疆阿克蘇人，本科學歷，助理講師，主要研究方向：新疆少數民族學生漢語教學。