少數民族漢語教學評估體系構建研究

摘 要：伴隨著教學改革的持續推進，少數民族區域的漢語教學評估體系也在持續優化，但不能否認的是這套系統中也存在不少問題需要改進。本文從漢語教學的角度出發，分析現有的問題并提出可以參考的改進方式，希望對漢語教學發展作出一定的貢獻。

關鍵詞：少數民族 漢語教學 評估體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0021-01

1 引言

教學是一個整體的系統，教學評估是對教學成果的檢查，也是構成這個系統的一部分。少數民族語言教學是比較復雜的系統，它的構建與發展都需要創建科學、合理的評估體系。所以，建立一個良好的教學評估體系，可以讓漢語教學更好地發展，這是少數民族地區教育界十分重視的課題。

2 建立漢語教學評估體系的重要性

漢族雖然是我國第一大民族，人口數量最多，但也不能忽略少數民族在我國人口構成中的重要性。漢語教育旨在提升人們的“中華同宗”意識，它是減少民族隔閡的重要工具。教學評估作為教育教學工作的組成之一，評估的結果和成效均會對漢語教學以及人才培養帶來很大影響。實際教學中，學校和漢語老師都對教學評估不夠重視，缺少在教學評估方面的主動性，使得教學評估大部分以終結性評估、靜態評估為主要評估手段，忽略了教學過程評估以及學生的自我評估，至今仍未建立一套系統的、有規律的評估系統。所以，在當前情況下，綜合考慮漢語教學的特征，優化教學評價體系，對少數民族地區漢語教學的健康發展十分重要。

3 目前少數民族漢語教學評估中存在的問題

3.1 考試評估和教材標準之間有差異

考試是評估學生漢語學習成果的重要手段，考試的內容主要是階段性教學內容，而大部分內容都是出自于教材，和現實生活之間沒有太多關聯。因此，學生在平時學習中主要是靠強記來應付考試，忽視了語言學習應當在真實語境中訓練才能得到最好的效果。以新疆漢語文考試調查為例，考試的內容與題型基本上都是以口語交流、識字寫字為主，由此可見，考試內容與授課之間有較大差距，很難通過考試評估來達到教學目標。

3.2 課程設計與考核標準設計缺乏合理性

授課的內容、任務與教學目標間沒有明確的界限，這使得課程體系較為混亂，同時在實踐教學中授課內容也并不規范。因此，在教學評估的設計中，考核指標包含的范圍過于廣泛，條理不夠清晰，在教學中難以實踐，有一些指標的內容帶有強烈的主觀色彩，在評估時很難用科學的態度來量化結果。

3.3 教學中不夠重視聽說能力的培養

老師在授課時一般會偏向針對考試內容訓練學生的考試技巧，因此，經常出現題海訓練的情形，這樣就忽略了學生們在聽說讀寫方面技能的培養，而學生也會在學習時以考試結果作為學習目標，只會做題，聽說能力非常欠缺。老師不求進取，學生只有考試技能，最終導致學生的綜合運用能力十分薄弱。

4 創建少數民族漢語教學評估體系的方式

4.1 重點創建漢語老師教學評估體系

漢語老師教學評估是學校根據教學與培養的目標，對老師自身教學能力與教學成績進行的全方位的考核。漢語老師教學評估的建立可以提升老師的教學能力，還可以監督老師的教學管理工作，從而推進教學改革與教學管理制度的創建。學校需要通過考核、測量等方式，對老師的教學手段、教學態度、教學質量展開全方位的考察，并且進行科學、客觀的評價。要把老師的教學目標是否清晰、授課技能、輔助方式等都納入老師教學評估的范疇當中，監督老師在透徹了解教學目的的根基上做好教學計劃，并且合理選取教學資料。需要強化課程資源的開發與運用的力度，采取科學有效的教學方式，提高課堂上的學生們的學習熱情。

4.2 優化學生漢語學習成績評估體系

這一體系主要考核的是學生聽說讀寫漢語的能力。學生在不同的學習階段所要考核的重點不同，老師需要關注學生寫字的習慣與書寫的規范等。評估學生漢語閱讀能力主要考察學生的閱讀方式、習慣以及閱讀量，重點關注他們在讀書時的感悟與價值取向等。評估學生的寫作能力主要是考察學生的寫作興趣與能力，重點關注他們是否可以通過自己對事物的觀察，在進行思考后用恰當的方式予以表達。評估學生交際能力的重點是考察學生運用漢語進行交流溝通的能力，考察他們是否可以使用良好的思路與方式達成交際的目標。所以，在創建學生漢語學習成績評估體系時，老師要重點關注學生的綜合技能，在考核中發現學生學習中可能存在的問題，掌握好他們的學習進度，從而更好地提升學生的漢語應用能力。

4.3 創建漢語教材評估體系

教材課本是漢語教學的基礎，因此評估教材是進行教學評估的重點。當前，少數民族漢語教材的設計還不夠完善，因此，少數民族漢語教學需要根據實際情況，強化教材內容規劃與內容之間的銜接。同時，還需要關注教材內容的多元化，強化多元文化滲透與多元意識的培養，促使教材更接地氣，讓學生們可以在教材中找到更多的生活元素，從而產生親切感，更有助于拓寬學生的知識面與文化視野，這就需要漢語教材的設計要考慮到少數民族地區學生的綜合認知水平、民族心理等，還需要關注學生的精神世界，注重教材內容體例的生動與教材體裁風格的多樣化，給學生今后的發展與老師的教學預留出拓展空間。

5 結語

創建少數民族漢語教學評估體系是一項龐大而復雜的任務，需要老師依據評估指標進行教學工作，同時，評估指標在量化的設計上要考慮到地區民族心理等方面。因此，少數民族學校和授課老師都要改變以往的教學評估理念，將評估重點放在教學過程中，重點關注學生自主學習的能力，運用符合科學原則的漢語學習規律展開教學工作，以此來提升學生的漢語綜合能力，使教學評估的效果最優化。

參考文獻：

[1] 高雪靜；張玉萍.新疆少數民族漢語教學評估體系構建研究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013（05）：30.

[2] 庫爾班·阿吾提.新疆少數民族漢語教學評估體系構建研究[J].佳木斯職業學院學報，2014（08）：15.

[3] 鮑丹丹.少數民族骨干人才基礎培訓教學質量保障體系構建研究[D].西南大學，2012年04月.

作者簡介：谷海燕（1985-），女，漢族，新疆阿勒泰人 ，碩士學歷，講師職稱，研究方向：漢語雙語教育。