基于語言實驗室的多模態口語教學研究

徐博婧 張琳

摘 要：本文將以多模態話語研究理論為研究基礎，論證數字化語言實驗室在英語多模態口語教學中發揮的作用。探討如何充分利用數字語言實驗室的先進技術，調動學生的多種感官，實現多模態英語口語教學，從而激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：大學英語口語教學 語音實驗室 多模態口語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0014-02

1 引言

近年來，我國大學教學設施升級改進，多媒體設備逐漸普及，教師的計算機水平也不斷的提升，為現代教學技術的使用奠定了基礎。尤其是實驗室的在英語課堂教學中的引入，更是結合了視頻、音頻和圖像，從多模態角度進行英語教學。在很大程度上豐富了日常教學，避免教學手段單一，有利于教師結合其他非語言文字的其他模態開展教學實踐活動，有助于實現有效教學。

2 大學英語口語教學現狀

近年來，我國大學英語教學取得了卓有成效的進步，然而大學生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意。蔡基剛（2002）認為，全國大學英語教學取得了長足的進步， 但大學生的口語能力一直受到社會的批評。大學生在英語口語表達中仍存在“不敢講、講不好、不地道”等問題，社會上也存在著英語教學低效論的觀點。具體來說，大學英語口語教學存在以下問題：

2.1 學生對于口語學習的認識不深刻

這類學生的主要特征為應試學習，只注重于文法的練習。由于一般英語考試形式中不具備口語考試的形式，于此他們采取消極的不作為行為。導致的結果是卷面漂亮，而實際日常交流中卻屢現啞巴英語的窘境。

2.2 教學資源欠缺

口語練習大多集中在形式單一的課堂內。學生能查閱的學習資源也有限，除了書本以外，缺少一定的在線口語課堂和在線口語資源。

2.3 教學方法不新穎

PPT作為主要的電子教案，只是在制作上更為精良，部分教師仍存在照本宣科的情況。學生根據教案做筆記和跟讀，尚未脫離傳統的教學模式。

3 多模態英語口語教學的理論基礎

多模態話語是一種融合了多種符號模態進行交際的話語。李戰子（2003：5）指出多模態話語為除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何一種以上的符號編碼實現意義的文本。多模態教學是指教師借助聲音、圖像、動作等多種符號資源和手段，通過師生互動、人機互動等教學方式實現教學目標的一種教育手段。而該種教育手段的主要理論基礎是Halliday創立的系統功能語言學。Halliday從社會學的角度研究語言，提出了語言學中的社會符號學（social semiotics）。他指出，語言是社會行為，是人的行為潛勢（linguistic behavior potential），是語言和文化允許他選擇的選擇范圍，或者說是在語言行為上“能夠做的事”的范圍。通過語言，“能夠做的事”表現為“能夠表達的意義”，即意義潛勢（meaning potential）。意義潛勢是行為潛勢在語言的詞匯語法系統上實現的，但語言形式的選擇在很大程度上受社會文化環境的制約。具體地說，多模態話語分析從系統功能語言學那里接受了語言是社會符號（social semiotics）和意義潛勢（meaning potential）的觀點，認為語言以外的其他符號系統也是意義的源泉。由此，多模態話語的理論框架可以由5個層面的系統組成（Martin，1992），包括文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。

4 基于語言實驗室的多模態口語教學

“新媒體時代的英語教學是一種開放、創造性的動態體系，師生關系不再是完全的主導和被動接受關系。”（胡雯 2011：5）因此，新媒體時代帶來了話語的多模態轉向，促進了多模態話語分析的發展。英語課堂教學的目標是教師在規定的課時內完成規定的教學目標和教學任務；教師既要有責任教會學生，又需要有能力管理學生。此時語音實驗室的便捷性為輔助教學提供了良好的基礎。

語音實驗室作為多模態教學的載體在英語口語教學中對學生聽力、語音語調或翻譯訓練以及提高獨立學習的能力有著顯著的影響。教師應引導學生在這個信息爆炸的時代，利用語音實驗室中多媒體等技術工具，解釋符號、圖像、聲音等多模態介質，培養學生多模態讀寫和交際以及準確理解語篇意義的能力，增強學生的跨文化意識，幫助他們建構起對自身以及現實世界的深刻理解。同時如何讓學生利用語音實驗室進行更好的自學也是研究的另一主要內容。

在語言實驗室環境下，多模態英語口語教學主要集中在三個模態的教學上。首先是聽覺模態。教學的進程主要都是由口頭交際的進程推進，而綜合化的語音教室的特殊性對聽覺模態起到輔助和強化作用。老師的話語對學生來說是主要的接受對象，所以在聽覺各模態內部，各種模態相互之間協同和配合，對口頭話語模態起到優化、補充和強化作用。聽覺模態還表現在閱讀PPT上的內容和動畫發出的聲音，同時還在開始和結尾時放音樂等活躍課堂氣氛。教師能通過實驗室教學全面了解學生的興趣，為給學生提供了一個學以致用、展示自己的平臺，增強了學生口語會話能力和聽力感知能力。

其次是口頭話語模態。因為交際是雙邊的，所以教師的口頭教授應配以多媒體教學系統的語音功能。對學生能力的培養更要求學生親自參與來提高講外語的能力。學生可利用語音實驗室內自帶的智能語音系統進行匯報，利用其原聲功能，為不敢“開口說”的學生創設純正口語環境。

最后是視覺模態。該模態范圍較廣，學生要看黑板，看PPT上的文字、畫面、動畫和老師的表情、動作、以及其他同學的活動等。電子黑板則可以起到強化教學內容的作用，如把關鍵知識和詞重現，提供知識的綱要等，又對其進行補充。背景信息、具體細節等都能通過實時的畫面或者模擬動畫反應出真實場景，如此真實的語言視覺環境將直觀作用于學生左右腦，進一步全面提高學生英語表達的各方面能力。教師在授課的期間穿插一些提問，而學生能主動利用語音教室多媒體系統的的舉手功能回答老師的問題，進行匯報，由此提高課堂參與積極性和效率。

5 結語

把多媒體技術和多種模態結合研究是多模態話語分析的必然趨勢，而數字化語言實驗室為多模態教學提供了有利的條件，基于數字化語言實驗室的多模態英語口語教學模式必然能極大地激發學生英語學習興趣，全面提高學生的英語能力。

參考文獻：

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[3] 胡雯.多模態話語分析在英語教學中的作用[J].山東理工大學學報，2011，（5）：104-108.

[4] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003，（5）：1-8.

[5] 張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010，（2）97-102.

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[7] Halliday M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）[M].London：Edward Arnold/Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2000.

作者簡介：徐博婧，湖州師范學院大二本科在讀。