探討新課標下的初中物理興趣教學

梁光文

摘要：在物理教學中，激發學生興趣，調動學生學習的主動性、積極性，使他們不斷產生強烈的求知欲，是教師在教學過程中的重要任務，也是提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：初中物理；學習興趣；創設情境；教學方法

初中學生剛剛學習物理時，不僅感到好奇，而且感到陌生。初中老師應該考慮使用何種方法、何種手段使課堂氣氛活躍，使教學活動豐富多彩，激起學生的探索欲、創新欲、求知欲，從而使其對物理產生極大的興趣，讓學生主動地求知，達到教學的目的。因此我在教學中改進了方法，收到了較好的教學效果。

一、將課堂知識帶入游戲，激發興趣

我經常鼓勵學生使用身邊的物品來做物理實驗，讓學生收集線，瓶，紙，棍，膠，繩，管，等等，讓學生自己制作量筒，砝碼，天平，刻度尺，彈簧測力計，等等，這些器材幾乎能夠做初中物理課本上的所有實驗。通過收集材料，制作器材，進行試驗，學生會對物理有一種親近感，了解不是所有的實驗都必須在實驗室里完成，生活中處處可以做實驗，從做實驗的各種步驟中，讓他們更深刻地認識物理知識，鍛煉動手能力。我還組建了物理興趣小組，讓學生利用時間發揮自己的想象力，運用自己的動手能力制作各種可以利用物理知識制作的東西。我將學生制作的東西放在一間房間里，進行展覽，讓其他同學欣賞、評價，同學們對于這些作品都非常感興趣。通過這樣的交流，學生們不再認為物理是一門很難學的科目，而是一門非常有趣的科目，很接近生活的科目。在房間的墻壁上貼滿了學生收集的物理學家的小故事，如牛頓、愛因斯坦、居里夫人，等等，墻壁上還貼滿了物理學在各個前沿領域的快速發展，如超導技術、遙感技術、可燃冰、納米技術等。有些是手抄，有些是剪報，學生在做完實驗后就會去看一看，互相討論討論，從而了解了物理學的發展歷史，了解了新的物理成就。墻壁上同時也貼滿了各地的中考題目，下面有詳細的解析過程，方便學生檢查。沒有任何人干涉學生學習的自由，學生的學習效果更好。這樣不但培養了學生的創新能力、動手能力，而且提高了學生對物理這門學科的興趣。

二、從創設情境人手，著眼于培養學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學生的學習興趣。如研究“物體內能的改變”時，實驗前，讓學生猜測突然用力壓縮厚玻璃筒中空氣時，會看到什么現象。當學生提出幾種不同的結果后，進行演示實驗，突然用力壓縮厚玻璃筒中空氣，學生會看到棉花會瞬間燃燒。這立刻引起學生新奇感覺，引發好奇心和興趣。然后引導學生歸納，壓縮空氣做功，機械能轉化為內能，空氣內能增大，溫度升高，達到棉花著火點而燃燒。學生的興趣被激發了，學生就會感到學習物理是快樂的，從而會積極主動地學習物理。

三、培養師生之間的情感，建立良好的師生關系

興趣是一種情感體驗，當我們遇到的事物，能有愉快的情感體驗時，就會被吸引，積極關注，進而產生興趣。同理，教師和學生是教學的雙邊互動，知識的傳授往往被潛在的情感互動而左右。教學活動需要師生雙方面的默契配合，而學生參與教學活動的程度，表明了對學科的喜好。親其師，信其道，這在很大程度上往往取決于教師的魅力。如果一個學生對任課教師有好感，會愿意聽講，教師就有威信和說服力，學生在學習上積極性就高，按照教師的要求參與教學活動。師生之間溝通順暢，情感能產生共鳴，沒有隔閡，師生之間融洽相處。這樣的氛圍下，學生沒有心理上的壓抑感，感到愉悅和放松，學習是一種享受，課堂學習效率增強。相反，如果學生不喜歡任課教師，就會產生抵觸情緒，教師講的聽不進去，甚至對著干，沒有學習的積極性，教師再辛苦的教都不能產生作用。因此，教師在日常教學中除了教知識外，還要與學生培養情感，建立良好的師生關系。例如，教師要走近學生中去，與他們交談，傾聽他們的心聲，拉近彼此的距離，關心他們在學習、生活中有沒有困難；在課下和學生一起娛樂，尤其是男學生，找共同的話題，如足球、籃球。大家在體育運動中共同切磋，學生會把你當成自己人。我在這方面深有體會，我是乒乓球愛好者，經常找我的學生一起打球，久而久之，學生們不僅喜歡和我打球，更喜歡我教的課。教師要懂得尊重學生，他們正處在心理成長期，需要我們進行耐心的教育和正確的引導，而不是面對教師嚴厲的呵斥、冷嘲熱諷、體罰。這樣只會讓學生更加厭惡教師，喪失學習的興趣。教師應該允許學生犯錯，允許學生有自己的想法和做法，不能一味打壓。

四、恰當使用教學語言，吸引學生的注意力

語言是課堂教學的媒介，教師教學表現為語言的藝術。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”一堂課能不能吸引學生，讓學生有聽講的興趣，與成功的教學語言是分不開的，優秀的物理教師除了注重自己的專業能力外，還要講究語言的運用藝術，讓教學語言接近學生的最近發展區域，激發學習興趣。教學語言要幽默風趣。物理學科本身就讓學生有畏懼心理，加上教師教學不得法，課堂氣氛就不活躍，學生打不起十二分精神，學習興趣無從談起。只能讓學生有壓力感，心理負擔沉重，加重厭學心理。這時候學生的思維處于低谷，反映遲鈍，繼續講授的效果不明顯。為了緩解這種教學狀況，可以在適當的時機，恰當地創造出風趣詼諧的語言使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發學習興趣，增強學習動力，提高學習效率。如在講到“重力勢能”時，可以問學生：“如果有一根雞毛從天花板上掉下來，你怕嗎？學生肯定回答：“這有什么可怕的。”加問：“若你頭上的電風扇掉下來呢？”學生肯定會說，用手擋、快點跑之類的話。此時，他們已從中悟出物體的重力勢能和質量有關。

五、利用必要的激勵手段來激發學生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環；在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“思路清晰”“解法巧妙”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，這樣才可使興趣持久。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習愛好，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。