探討小學語文教學中課堂教學質量的提升

程麗

摘要：語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于新疆地區習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。教學中，作為小學語文教師，在進行新疆地區的小學語文教學時，教師應清楚的認識到課堂教學中存在的不足，積極轉變教學觀念，激發學生的學習興趣，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學實踐，就新疆地區的小學語文課堂教學質量的提升進行了探討。

關鍵詞：新疆；小學語文；課堂教學質量

在新疆地區的小學，語文課堂教學質量的提升是一大問題，其根本原因在哪里呢？因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該采用適宜的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生豐富語言積累，就能使新疆地區小學生的語文學習效果更上一層樓。通過大量的實踐，本人探討幾種提升小學語文課堂教學質量的策略。

一、將新疆民族語言特色以及文化特色展現在教學形式上

新疆地區的學生在日常的生活中大多數使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應該承擔一部分的責任，教師在小學語文課堂教學中一直不能夠將教材中的教學與民族特色的教學相互結合，致使兩者之間的關系得不到有效的處理，這樣的情況下，新疆地區的小學語文課堂教學自然不能夠達到最佳的狀態，也不能夠真正的實現少數民族語言文化與語文教學知識的真正融合。

但是在現實當中，這兩者的關系其實非常好處理，因為二者本身的關系是互補關系，不僅可以相互促進，還可以相互協調，所以，只要教師能夠做好這一點，二者的關系就能夠處理好。首先，教師在備課的過程中要充分的分割講課時間，劃分好教材知識講授以及民族語言講授的時間，尤其是漢族的教師，不要認為自己普通話教學比較便利，就忽視民族語言，這樣才能夠確保學生在這兩種語言中得到一個完好的補充以及過渡過程。然后，教師要深入到新疆民族語言文化中去，尋找那些常用的語言文化與教材進行對比，將這新疆地區的民族語言插入到教材中去，這樣就能夠在學習民族語言的基礎上理解和提升漢語的綜合能力，從而達到事半功倍的效果。

二、尊重學生人格，發現學生的閃光點

新疆地區的學生由于歷史、文化等諸多因素，造成了學生性格撒野、自覺性差。因此，作為小學語文教師更多的是對他們加強管理、正確引導，從小教育學生要具有一個健康的心理。捷克教育家夸美紐斯指出：“應該像上帝一樣尊重學生。”要妥善處理好師生關系，就是要尊重學生消除偏見，以自己的言行提供良好的示范，要平等對待每一個學生。師生之間距離不能有一堵墻那么厚，至多也只能是一層紙厚的距離，因為畢竟是小孩與成人的關系，對待學生要“一視同仁，動之以情，曉之以理”，做到“尊重、賞識、寬容、嚴中有愛，愛中有導”。

三、培養少新疆地區小學生能正確地用普通話

語言能力是在運用過程中發展起來的，發展新疆地區小學生的語言能力關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境。

四、激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習

愛因斯擔說：“興趣是最好的老師。”學生有了學習語文的興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動的進行語文學習。從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，在新疆地區的小學語文教學中，作為教師的我們，在積極的轉變教學觀念，組建師資隊伍的同時，還應極其注重學生語文學習興趣的激發，積極的利用學生的學習興趣去帶動學生學習的積極性和主動性，引導學生快樂自主的投入到學習中來，提高小學語文課堂教學質量。激發學生學習興趣的方式有許多，俗話說：“良好的開始是成功的一半。”教學中，在教學的一開始時通過導入激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師合理運用“引用導入法、活動導入法、情境導入法、民族地區特色文化導入法”等各種趣味導入模式，爭取在教學的一開始時激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

五、應用多媒體技術，提高課堂質量

傳統教育中，為了幫助學生理解課文，需要大量板書，甚至繪圖；有時在課堂上為了對學生加強對某些基礎知識、基本技能訓練，還需要在黑板上寫些習題，占用了大量時間。利用多媒體，這些時間就可以節省下來，從而把更多的精力放在啟發、點撥和解決疑難上。多媒體教學直觀形象、生動活潑，具有極強的感染力和吸引力，能夠把抽象的事物變化過程形象化、具體化，利于理解和掌握，從而提升新疆地區小學語文課堂教學的質量。在日常教學中，教師把這些難以理解的知識制作成多媒體課件，不僅能很好地使學生細致地觀察、分析，而且更能有效地展現事物的本質。

小學語文教學過程是一個很好的培養學生語文學習能力的契機，因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應當更多的創設學生主動參與的課堂情境，將學生作為教學主體，想要促進學生綜合性學習能力的發展，教師要適時給予學生相應的指引與點撥，幫助學生走出學習誤區及不正確的思維模式。這樣才能提升新疆地區小學語文課堂教學的質量。

參考文獻

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