中學語文有效課堂提問的定義與實施策略

羅龔

摘要：作者針對初中語文教師課堂提問有效性做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括有效課堂提問的界定，并對初中語文教師課堂提問的有效策略進行了介紹。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性研究

中學語文教師的課堂提問具有十分重要的現實意義課堂提問是課堂教學的主要組成部分，是實現課堂教學目標的主要教學方法之一，教師課堂提問的好壞直接影響課堂教學的有效性。

一、有效課堂提問的界定

要界定有效課堂提問的涵義，首先要界定課堂提問和有效的內涵 課堂提問是指教師有目的地提供教學提示或傳遞所學內容的刺激，以及學生做些什么、如何做的暗示，從而引導學生積極參與課堂活動。“有效”一詞在教學中主要包含三點：第一，從學生角度看，有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度、創新思維、批判思維的發展。有效地改善學生的學習方式，掌握學習方法，促進學生學習能力的發展。第二，從教師角度看，有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長，實現教師的教育價值。第三，從教學本身看，有效地實現教學目標。促使學生在學科知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

教師在課堂上實施課堂提問，提問的主動者是教師，提問的對象是學生，因此，提問是否有效的關鍵在于教師，提問效果的有效程度在于師生，課前預設和課后反思都會對課堂提問的有效實施產生直接影響。因此。有效課堂提問是指教師在精心預設問題的基礎上，通過創設良好的問題情境，在合適的時機向學生提出問題或者在教學中生成適切的問題，以此來引導學生主動思考，質疑和對話，達到全面實現預期教學目標的目的，并能對提問進行及時反思與實踐的過程。它包括課堂提問的有效預設、課堂提問的有效實施、課堂提問的有效反思三個過程嘲有效課堂提問不僅是一個概念，是一種教師必備的教學技能，更重要的它是一種教學理念，一種對課堂提問走向有效和高效的價值追求。有效提問使教學成為雙邊的全方位交流過程，體現師生在教育中的主體性 有效課堂提問能夠促進教師專業能力的發展，其最終目標則在于促進學生的富有主體人格的全面發展。

二、初中語文教師課堂有效提問的實施策略

1、立足學生和文本，精心設計課堂提問教師教學的出發點在于以學生為根本，尊重學生的全面發展。沃斯認為，“有效教師應該是課堂教學積極的實踐者，課程計劃有效的設計者和執行者，滿足學生需要的反思者，致力于學生社會發展和學術成長。”所以，教師要成為一個主動的學習者，不斷學習專業知識和教師技能。普通教師不僅要加大對本學科的專業知識的學習，而且要有豐富的教學學科的知識和實踐性知識同樣，教師的提問設計要著眼于教學和學生發展的整體。優秀的教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因為優秀教師的提問是從學生和教學的實際清況出發，對課堂提問進行了精心設計與預設。

2、把握提問時機，表達清晰，避免“為問而問”的無效提問。語文教師在課堂上如果能把握好時機在關鍵處提問，不僅能激發學生思考的興趣，而且能促進學生思考力的發展，教學效果也會隨之提高不少。有學者從課堂教學程序的角度把語文課堂的提問時機分為七個方面，“學生自讀前的提問，學生自讀后的提問，學生思維停滯時提問，學生沒有疑問處提問，學生私下議論時提問，課堂氣氛陷入沉悶時提時機提問，結課時的提問。”實際上，優秀語文教師往往還能根據學生的學習狀態來選擇恰當的提問時機，并在此基礎上結合課堂教學的程序針對性強的向學生提問，而普通語文教師則很難把握恰當的提問時機向學生提問，因此在課堂教學中會出現諸多“為問而問”的情況。比如，簡單的讓學生進行“是非選擇”提問，重復低效的讓學生對文章知識點進行“填空式”的提問：又或者教師會給出學生正確回答后再對學生提問。所以，普通語文教師在課堂提問的過程中要學會分析和把握課堂提問的時機，不能隨心所欲的向學生發問。

除了要把握好提問時機，教師對問題的語言表達效果也對提問的效能起著至關重要的作用 課堂教學提問用語應有明確的指向性以便學生迅速理解和把握問題。所以，在提問時，教師的語言應該做到簡潔、清晰和明確，針對不同類型選取相應的語詞，避免語速的過快過慢 教師還可以根據學生回答的情況，靈活進行調節，做到標準規范，沒有歧義。

3、尊重差異，調動每一個學生都參與到問題的思考中來。一是提問的態度要和藹可親，提問時態度要有親和力，以消除學生的緊張心理。尤其是語文學科的人文性特征要求語文教師要在課堂的每一個環節都體現出人文關懷。如果教師在提問時面無表情，語言平淡，就會造成學生反應的不積極，情緒的低迷，反之，教師如果面帶微笑的看著學生。并用語音語調的變化來將問題的重點顯現出來，就能引起學生的注意和興趣，從而積極思考。

三、結語

總之，有效的課堂提問，不僅可以調動學生的興趣與動力，促進學生思考習慣的養成，還可以對教學進程進行調控，一個問題如果提得好，提得有趣，就能引起學生的高度注意，向學生指明教學目標和要求，使學生沉浸在對教學內容的積極思考中去，并及時反饋教學信息，連接課與課之間（即課堂導人）、課堂教學各個教學環節之間過渡性提問的紐帶，并能讓學生保持適當的焦慮水平，這樣就能在有限的時間里取得最大的課堂效果，從而更有效的實現教師的課堂主導作用。