觀照學情，提升語文教學的有效性

陳桂俠

每新學課文前要求學生熟讀課文，自行處理生字、新詞，畫出好句等。可高年級的課文篇幅長，學時少的情況下，這些預習作業(yè)卻解決不了課堂應達到的預期效果。多次的不盡如人意使教者心生質(zhì)疑并產(chǎn)生倦棄意識，從而影響了教學效果。此時我要說的是教者對學生初讀課文的獨特體會或理解障礙不甚關注，心中無數(shù)，即教師本身缺失學情觀照的態(tài)度，不清楚學生真正需要的是什么！學生對文本的初讀認知水平，未摸清學生已經(jīng)知道了什么，還有什么未知和困惑。“學習者已經(jīng)知道了什么”即學習者的“前見”（山東大學曹明海教授在《閱讀教學解釋學》中，對此有清晰的闡釋：“前見”是讀者理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗、價值觀念、知識、思維方式等）。恰恰多數(shù)語文教師沒有關照的就是這一影響學習的唯一最重要的因素，即學習者已經(jīng)知道了什么。我在語文教學歷程中感悟到，要提升語文教學的成效，觀照學情不可或缺！怎樣觀照學情？僅結合自身教學實際從以下兩點來談：

一、增強學情意識，傾聽學生心聲

1.培養(yǎng)學生課前預習將個性化習得或疑問在書上批注的習慣，教師可隨時捕捉。

2.設計“學情提問單”，系統(tǒng)整理學生的問題，建立學情庫。學情是個動態(tài)結構。學情庫的建設是一個課程資源的建設，它不僅使教師對學生的學習困惑了如指掌，增強了備課的針對性，而且透過學生的問題能反照出教師鉆研教材的漏洞，有助于深化教材的研讀。

3.在每篇課文學習的第一課時拿出5-8分鐘時間交流初始閱讀認知和質(zhì)疑問難，讓每一個閱讀的孩子要習慣問自己，我讀懂了什么？還有哪些不解？讓每一個孩子都養(yǎng)成傾聽、悅納、分享別人心得的習慣。

有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供足夠支撐學習的資源，喚醒和激勵學生親自去閱讀、思考、判斷。

二、磨礪學情分析技能，提出有效教學策略

課例：人教版五年級《釣魚的啟示》學情實證分析

《釣魚的啟示》講述了一個思想深刻，意蘊幽深的故事：一個月光如水的夜晚，在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，父親卻堅持讓“我”放回湖中。在無人知曉的月夜，放掉一條已經(jīng)到手的大鱸魚，放棄可能終生都再也無法遇到的、巨大的垂釣喜悅和成就感受，對一個孩子來說，舉步維艱，需要勇氣和力量。父親引導“我”戰(zhàn)勝了誘惑。這次兒時的道德實踐，給了“我”人生重要的啟示——如何面對誘惑恪守社會準則。

五年級學生（11歲的小讀者）面對這樣一篇無法用金錢換取的人生財富，會有什么初始認知？我們又應該怎樣看待學生的認知水平，做出正確的分析及提出教學策略？

學情實證分析舉例：

學生質(zhì)疑（學情），學情實證分析與教學策略

1.鱸魚捕撈的規(guī)定是什么？為什么要禁止捕撈鱸魚？這個問題需要補充課外相關資料，它將有助于學生理解父親的情感與抉擇。

禁捕能保護魚類種群的數(shù)量，禁捕期一般是在魚類的繁殖期，以及幼魚的成長期……

2.魚已經(jīng)上鉤了，“我”還要不停地一收一放，要是魚跑了怎么辦？該問題看似是個垂釣技術問題，和文章主旨關系不大，其實不能忽視。熟練的技巧正是“我”酷愛釣魚的表現(xiàn)，放回鱸魚才更加舉步維艱。

3.父親為什么盯著鱸魚看了很久？這是文中的一個細節(jié)，卻是個難點。父親也是個有親情、有父愛的人，父愛同樣面臨道德的考驗。要在這個細節(jié)上做文章，引導學生讀懂父親的內(nèi)心世界。

4.父親為什么非要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？這個問題問在了教學重點上，很有穿透力，是一個可以貫穿全文的問題，第二課時深讀文本時可以從此突破，避免瑣碎的串講串問，有一個對話的高起點。

5.我不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。誘惑人的“魚”指什么？這個問題涉及兩個內(nèi)容，一是誘人的“魚”是什么？查找課文原文，有相關描寫。二是語言表達方式，要順勢介紹引號的作用，引導學生體會特指、借代手法的表情達意作用。

學生沒有讀出、讀懂的信息，針對性教學策略：

1.為什么父親會在和兒子得意地欣賞大鱸魚時看表？這是一個不經(jīng)意的動作，是一個動作細節(jié)描寫，透過它可以看到父親作為一個垂釣愛好者對垂釣規(guī)則的關注和自覺遵守，如果學生讀出并讀懂了這種道德素養(yǎng)和道德自覺，也就讀懂了父親不容爭辯的態(tài)度。

2.兒時垂釣獲得的“啟示”是一份精神財富，如何理解它的深刻哲理。《釣魚的啟示》也是人生的啟示，是一份寶貴的人生財富，它回答了道德的養(yǎng)成貴在童年的教育和父母的垂范，它向?qū)W生傳導的道德追求和恪守準則的明確信息，將在學生心中種下道德生長的希望、信心與力量。

3.文中為什么四次描寫月光？這是情景交融的筆法，營造了道德審美的悠深意境。皎潔如水的月光，既烘托了詩情畫意的環(huán)境，又是心靈啟迪的象征，暗示出高尚道德的冰清玉潔。

綜上所言，觀照學情就是學生已經(jīng)讀懂的一律不再浪費時間，把寶貴的時間用在學生的質(zhì)疑問難上，質(zhì)疑問難是語文學習的重要過程，是與文本對話最為有效的方式，是學生與作者心靈溝通、碰撞、磨合迸發(fā)的火花。

（責任編輯 陳 利）