芻議全案例教學(xué)法在合同法課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)合同法課程與債法課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題，在對(duì)傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)方法的弊端進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試采用全案例教學(xué)方法。試圖建立以案例分析為課程導(dǎo)向，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)中的具體環(huán)節(jié)，包括案例的選取、學(xué)生參與和課后思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：全案例教學(xué)法；合同法；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712.4；D923.6-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2016）23-0033-03

作者簡(jiǎn)介：賀栩溪（1988-），女，湖南邵陽(yáng)人，法學(xué)碩士，湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，助教。

在法學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法發(fā)揮著不可替代的作用；不僅已在理論界形成共識(shí)[1]，亦在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用的過(guò)程中，也應(yīng)區(qū)分不同課程的性質(zhì)而有所修正和變化。下文筆者以法學(xué)專業(yè)本科選修課程合同法教學(xué)為例，探討一種區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的新教學(xué)方法，即全案例教學(xué)法。

一、全案例教學(xué)法的提出及價(jià)值

（一）問(wèn)題的提出：合同法課程與債法課程的教學(xué)內(nèi)容銜接

在以往的合同法課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法在授課中同樣發(fā)揮了重要的作用。其主要體現(xiàn)在：授課教師在傳統(tǒng)合同法課程講授過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)案例或?qū)崉?wù)案例，以便于學(xué)生理解和接受具體知識(shí)點(diǎn)，并在一定程度上提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)合各普通高等院校法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，合同法課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，與其它選修課程存在一定的差異。其它選修課程所講授的核心知識(shí)點(diǎn)，在必修課程中僅作為非重點(diǎn)內(nèi)容講解，或不予講解。[2]以法學(xué)專業(yè)選修課程“人格權(quán)法”為例，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)在必修課程“民法總論”中雖然或有提及，但授課教師能夠用于該部分講解的授課時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)總課時(shí)數(shù)的十六分之一。

而合同之債作為債法定的發(fā)生原因之一，歷來(lái)是民法必修課程“債法”（或有高校在“民法分論”課程中講授債法）講授的核心內(nèi)容之一，無(wú)論是合同法“總論”還是“分論”均會(huì)有所涉及；也就是說(shuō)合同法課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上也是債法課程中的主要授課內(nèi)容。在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的理論講授，輔以案例教學(xué)的方法，不僅難以滿足“合同法”課程個(gè)性化課程設(shè)置的要求，也難免陷入到與必修課程“債法”授課內(nèi)容重復(fù)的尷尬境地之中。

（二）傳統(tǒng)案例教學(xué)法在合同法課程應(yīng)用中的主要困境

值得注意的是，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在前述問(wèn)題面前不僅束手無(wú)策，反而束縛了授課教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

1.無(wú)論采取學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式，還是分析知識(shí)點(diǎn)的方式，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)講授中的主要作用都是輔助性的。這種授課模式在學(xué)生初次接受所涉知識(shí)點(diǎn)時(shí)，確實(shí)能起到幫助學(xué)生理解的目的。但由于前文所述的授課內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生在第二次接受該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采取相同或相似的授課模式，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.傳統(tǒng)案例教學(xué)法在輔助講解單一知識(shí)點(diǎn)中的作用較為明顯，但不利于對(duì)合同法課程中各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

3.傳統(tǒng)案例教學(xué)法所選取的案例一般較為容易，目的在于幫助學(xué)生理解具體知識(shí)點(diǎn)；不利于滿足學(xué)生對(duì)于復(fù)雜或難度較高案例進(jìn)行分析與探討的實(shí)際需求。

（三）全案例教學(xué)法的意義與價(jià)值

基于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法在合同法課程應(yīng)用中的上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己在“債法”、“合同法”等課程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種以案例作為授課主要導(dǎo)向的授課方法，即全案例教學(xué)法。

在合同法授課中采用全案例教學(xué)法至少有下述意義與價(jià)值：

1.避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。全案例教學(xué)法以相對(duì)較為復(fù)雜的案例分析作為授課主要導(dǎo)向，不按照教科書中列明的授課順序講授知識(shí)點(diǎn)，以期避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.全案例教學(xué)法所選用的案例不僅涉及合同法課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)兼顧其他民法部門法乃至民事訴訟法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；能夠充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.全案例教學(xué)法所選取的案例較為復(fù)雜，且具備一定的理論難度；既能夠檢驗(yàn)學(xué)生在債法課程中的學(xué)習(xí)效果，也能夠滿足學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析解決的學(xué)習(xí)要求。案例分析結(jié)束，多數(shù)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得解決實(shí)際問(wèn)題的成就感和滿足感。

二、全案例教學(xué)法在合同法課程中的具體設(shè)計(jì)

（一）基本理念

全案例教學(xué)法的核心思想是通過(guò)構(gòu)建一種以案例作為主要導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。并通過(guò)案例的講解與延伸，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。全案例教學(xué)法的基本理念在于，使學(xué)生的思維在案例和知識(shí)點(diǎn)中來(lái)回穿梭，反復(fù)求索，引導(dǎo)其自主思考、分析問(wèn)題。[3]

學(xué)生解決案例的過(guò)程，不僅要運(yùn)用合同法的基本理論知識(shí)，還要回歸法律的具體規(guī)定，在某種意義上講，也是對(duì)學(xué)生法律檢索能力的一種訓(xùn)練過(guò)程。

（二）案例的設(shè)計(jì)與修改

既然全案例教學(xué)方法以案例分析作為教師授課和學(xué)生參與的核心內(nèi)容，那么對(duì)案例的設(shè)計(jì)、選擇和甄別就將成為合同法課程準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。

全案例教學(xué)法中的案例不宜采取司法實(shí)務(wù)中的實(shí)際案例，而應(yīng)以授課教師自編案例為主，當(dāng)然不排斥授課教師對(duì)司法實(shí)務(wù)中的案例進(jìn)行重新改編。其理由在于，合同法課程教學(xué)仍圍繞教學(xué)計(jì)劃要求的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，而實(shí)務(wù)案例往往偏重與訴訟過(guò)程與證據(jù)運(yùn)用，與實(shí)體法的授課理念相悖。

全案例教學(xué)法中的案例相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法中的案例，應(yīng)具備復(fù)雜性的特征，主要體現(xiàn)在案例篇幅和所涉知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)方面。從案例篇幅的角度上來(lái)講，全案例教學(xué)法中的案例篇幅一般較長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞著對(duì)案例的分析、討論展開(kāi)。從所涉知識(shí)點(diǎn)的角度上來(lái)講，全案例教學(xué)法中的案例一般涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（并且可以適當(dāng)結(jié)合其它部門法中的知識(shí)點(diǎn)），強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)講授順序?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行排序，確定講解順序和授課時(shí)間。

在實(shí)際授課之前，授課教師應(yīng)對(duì)擬選取的案例進(jìn)一步進(jìn)行審核和校對(duì)。

（三）課堂教學(xué)與學(xué)生參與

以案例作為授課導(dǎo)向的教學(xué)方式，均不能脫離學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際參與，全案例教學(xué)方法更加明顯的體現(xiàn)出上述特征。

授課教師在采取全案例教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)采取一定措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到案例分析與討論中來(lái)；通過(guò)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可嘗試采取的措施包括但不限于以下三種：

1.課前引導(dǎo)。在實(shí)際授課之前向?qū)W生提供擬講授案例，指導(dǎo)學(xué)生在授課前對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，可以嘗試采取分組討論的方式，并在實(shí)際授課時(shí)由學(xué)生代表匯報(bào)研究成果。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，圍繞案例中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考題目。既可以起到引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn)討論案例的作用，也可以為學(xué)生主動(dòng)探索案例提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.課程考核。授課教師應(yīng)將學(xué)生參與課堂討論與案例分析的過(guò)程進(jìn)行如實(shí)記載，并作為課程考核與評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。在采取全案例教學(xué)方法時(shí)，建議摒棄傳統(tǒng)的理論考核方式，而以學(xué)生分析、研討案例的成果作為主要考核依據(jù)。

（四）課后思考題目的設(shè)計(jì)

為鞏固課程教學(xué)成果，授課教師應(yīng)在案例分析完畢后，布置適量的思考題目，可以考慮以課后作業(yè)的形式由學(xué)生完成。思考題目的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量圍繞課程中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，可以考慮通過(guò)繼續(xù)延伸和拓展案例的形式來(lái)展現(xiàn)。

三、全案例教學(xué)法在合同法課程中應(yīng)用的實(shí)例及討論

（一）案例設(shè)計(jì)

實(shí)例：張三為某工廠職工，擁有小車一輛，2000年，張三和李四兩人結(jié)為夫妻，張三父親老張擁有住房?jī)商祝渲幸惶鬃宰?，一套?001年1月1日出租給自己的老友老王，兩人簽訂了住房租賃合同，租賃期限為四年，由老王和兒子王五共同居住。2002年老張去世，張三繼承了房產(chǎn)但未變更登記。2003年老王去世，由王五繼續(xù)居住，但未重新簽訂租賃合同。2004年張三與李四兩人夫妻關(guān)系緊張，張三個(gè)人決定將出租的房產(chǎn)出賣，并先后與麻六、童七兩人簽訂了房屋買賣合同。麻六于2004年3月1日交付房款40萬(wàn)以后，張三將鑰匙交給麻六。

3月1日，麻六拿到房屋鑰匙當(dāng)日即前往看房，與此同時(shí)王五得知房子被出賣，王五主張：自己是承租人，理應(yīng)享有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，張三侵害了自己的優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，王五主張張三與麻六簽訂的合同無(wú)效。

童七于2004年4月2日交付房款40萬(wàn)后，張三將房屋過(guò)戶登記給了童七。2004年5月1日，張三與李四兩人訴訟離婚，在處理財(cái)產(chǎn)的過(guò)程中，李四得知房子已經(jīng)被出賣，遂以張三無(wú)權(quán)處分為由，主張張三與麻六和童七的房屋買賣合同無(wú)效。

2004年6月2日，房屋所在地突然遭受強(qiáng)烈地震，房屋全部毀損。王五以無(wú)法繼續(xù)居住為由要求返還租金，麻六和童七因無(wú)法得到房子，以張三一房二賣為由，要求撤銷合同，且要求張三分別償還各自房款40萬(wàn)，并賠償各自損失39.9萬(wàn)元。

（二）思考問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：出租房屋是否歸張三所有？為什么？

問(wèn)題二：王五是否為房屋的承租人？為什么？

問(wèn)題三：鑰匙交付給麻六后，王五是否能夠繼續(xù)承租？王五主張合同無(wú)效能否得到支持？為什么？

問(wèn)題四：張三與麻六、童七之間的房屋買賣合同效力如何？即李四的主張是否能夠得到支持？為什么？

問(wèn)題五：現(xiàn)房屋所有權(quán)歸誰(shuí)？該所有權(quán)是基于什么制度獲得

問(wèn)題六：房屋因地震損毀由誰(shuí)承擔(dān)？為什么？

問(wèn)題七：麻六和童七為什么分別要求賠償損失39.9萬(wàn)元？該請(qǐng)求能否得到支持？為什么？

問(wèn)題八：因房屋毀損導(dǎo)致王五在租賃合同期限內(nèi)無(wú)法繼續(xù)居住的損失由誰(shuí)如何承擔(dān)？為什么？

（三）案例擴(kuò)展

張三個(gè)人決定將車子以30萬(wàn)元的價(jià)格賣給孫八，雙方約定：孫八分30個(gè)月支付價(jià)款，在孫八支付完全部?jī)r(jià)款之前，由張三保留對(duì)汽車的所有權(quán)。交付方式為運(yùn)輸公司將車子運(yùn)輸?shù)綄O八所在城市北京，具體交付地點(diǎn)等車子運(yùn)送到北京后再做決定，運(yùn)輸公司在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中遭遇泥石流，汽車的尾部毀損，孫八花費(fèi)維修費(fèi)10萬(wàn)元，此后孫八一直要求張三償還10萬(wàn)元維修費(fèi)，未果，孫八從支付價(jià)款的第21個(gè)月（包括第21月）開(kāi)始拒絕支付價(jià)款，到了第27個(gè)月時(shí)，孫八已連續(xù)六個(gè)月未支付到期價(jià)款。

（四）討論

前例展現(xiàn)的案例系筆者在合同法課程講授中自行設(shè)計(jì)的案例之一，該案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括但不限于：不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)歸屬的確認(rèn)、以繼承方式獲得不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的公示方法、租賃合同中承租人的判斷、承租人的優(yōu)先購(gòu)買權(quán)及救濟(jì)、無(wú)權(quán)處分合同的效力及救濟(jì)、善意取得制度、買賣合同中的風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)歸責(zé)、商品房買賣合同司法解釋的適用范圍等。延展的案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是：買賣合同風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)歸責(zé)和分期付款合同。

上述知識(shí)點(diǎn)圍繞合同法展開(kāi)，同時(shí)包括民法總論、物權(quán)法等相關(guān)課程的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，集中體現(xiàn)在一個(gè)案例中，系全案例教學(xué)方法的典型模式。

另外值得注意的是，即使采用全案例教學(xué)方法，也不能脫離民法學(xué)案例分析的一般方法及邏輯思維方法。[4]

[參考文獻(xiàn)]

[1]張明.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（10）.

[2]陳曉軍.法學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011（02）.

[3]田士永.“民法學(xué)案例研習(xí)”的教學(xué)目的[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2014（04）.

[4]王利明.民法案例分析的基本方法探討[J].政法論壇，2004（02）.