淺談高中英語教學中的“合作學習”

趙文娟

【摘要】小組合作學習在國內英語教學中逐漸被廣泛運用，把理論與實踐相結合，應用合作學習方法，提高學生的主動性、獨立性和創造性。合作學習方法與傳統的教學方法相比，其顯著的優勢主要表現在增加學生交往，促進學生社會技能，社會情感的發展及提高學生成績。同時合作學習是一種有效的語言學習策略，它已廣泛地應用到英語語言教學與學習之中，特別是在高中英語課堂教學中取得一定的成效。合作學習被引入課堂，改變英語教學多年傳統的教學模式，給課堂注入新的活力這對于提高高中英語的教學質量有著積極的現實意義。

【關鍵詞】高中英語 合作學習

一、何謂“合作學習”

合作學習是以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。合作學習的意義在于培養學生的合作精神和合作的技能技巧，通過參與式的交流，使學生成為課堂學習的主人。

二、小組合作學習應用于高中英語教學的必要性

1.有利于培養學生適應社會發展。學生是未來的社會成員主力軍，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量目前，高中的英語教學中仍然存在著 “重知識講授、輕能力培養”的現象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每位成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，合作是一種比知識更為重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。

2.有利于學生自主學習從而提高教學質量。義務教育階段的班級學生人數較多，面對著五十多名學生一個班的現狀，要保證讓課堂面向每一個學生，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的有用知識、游戲的快樂體驗和學習的成就感是較為困難的。小組合作學習將傳統班級教學的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習，樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮了個體主觀能動性。

3.有利于培養學生優秀的品質。小組合作學習，學生不僅得到了英語語言的訓練，而且也懂得了團隊精神。整個過程都是學生主動學，樂于參與到教學活動中。積極互賴是合作學習的一個重要因素，在合作學習中，每一個學習者都有兩個責任，一是學習分配給自己的資料。二是確保所有成員學會所分配的材料。學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責。小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄，每個小組成員應承擔相應的責任并盡職盡責。學生在學習的合作中，相互解釋所學的東西，相互幫助、相互理解、相互支持、共同完成學習任務。學生能進行有效地溝通與合作，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，提高交流技巧。

三、營造合作學習的良好氛圍

任何一種學習都要有一種氛圍，創造一個和諧有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣是十分必要的。小組學習是對所學知識進行初步練習及再認識的一個鞏固、提高、深化的過程。教師應根據講授內容的重點，創設合作學習的良好氛圍，給學生一些思考問題的時間。要知道，課堂之外的良好的學習氛圍的創設同樣也會起到潛移默化的教學作用。適時創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。另外，合作學習活動組織時要注意作業多樣、適量、分層，有利于鞏固消化，拓展延伸，鼓勵實踐，培養能力。

四、培養學生合作學習的興趣

在小組合作學習的過程中，我們要有意識、恰當地運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。比如在英語課堂時，有時我讓小組組員們圍繞某個主題自行編劇表演。這樣一來，學生的熱情就高了，學習英語的積極性也上來了。

五、評價機制是促成合作學習成功的關鍵

在合作學習的過程中，不同學習者自身條件不同，貢獻不同，因此得到的評價自然也不應該完全相同。于是，教師必須建立一個合理、能持續激發小組成員學習熱情的特殊的評價機制，確立一個能促使學生在小組中不僅個人努力并且樂于互助合作的良性制約機制，以體現合作學習的教學效果。

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征。實踐表明：合作學習在轉變學習方式，促進學生思維發展和提高學生交流意識等方面起到積極的作用。但是在實踐過程中，我還要認真摸索，選擇能使所有學生均衡發展的學習方式。