初中英語詞匯教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

康鍇

【摘要】對于學習英語知識的人來說，學習始于對詞匯的學習和運用。所以，如何能夠有效提高學生學習英語單詞的效率是學生英語學習水平的重要衡量標準。思維導(dǎo)圖是通過一種比較直觀的形式來幫助學生分析詞匯的機構(gòu)和實際應(yīng)用，這種形式比較容易被學生接受和掌握，同時還能夠減少學生的學習壓力。在初中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學，既能夠豐富詞匯教學的形式，開展更加貼近學生學習情況的教學。同時還能夠有效提高英語詞匯課堂教學的質(zhì)量和水平，激發(fā)學生學習英語的興趣。本文以初中英語詞匯教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為主題，展開了一系列的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

引言

在初中英語詞匯課堂教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學生有效地提高對于英語詞匯的記憶和認知能力，同時這也是一種對于傳統(tǒng)英語詞匯教學模式的突破和創(chuàng)新。在初中詞匯教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能夠保證詞匯學習的效率，同時還能夠培養(yǎng)學生的記憶能力，使其在學習的過程中樹立學習的自信心。思維導(dǎo)圖是一種在潛移默化中培養(yǎng)學生詞匯學習能力的方式，對于激發(fā)學生學習興趣有著重要的幫助作用。

一、思維導(dǎo)圖引入初中英語詞匯教學的優(yōu)勢

1.與英語文章實際內(nèi)容相適合。在初中英語詞匯教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要優(yōu)勢就在于思維導(dǎo)圖模式與初中課文的內(nèi)容相適應(yīng)，使用這種方法能夠使學生最高效率地學習英語詞匯，提升英語水平。初中課文的篇章相對于小學的簡單句有了很大的變化，不再是學生看一眼就能夠明白的小短文。但是與高中的長篇大論也不一樣，需要的英語知識綜合性還不是很強。初中英語課文短小但是精辟，通常包含了幾個簡單部分的知識。所以，通過思維導(dǎo)圖，能夠很好地把幾個部分的知識串聯(lián)在一起，使學生有更加清晰的知識輪廓，很好地保證學習的效率。

2.可以降低學生學習英語詞匯的難度。通常，學生在學習英語短文的時候會走進兩個誤區(qū)，第一種就是學生過于注重短文中的生詞和短語句型，從而導(dǎo)致忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)。還有一種就是學生重視背誦和默寫英語文章，但是對于文章的大意卻全然不知。因為學生對于英語詞匯學習的各部分難度沒有一個很好的掌握，所以就會容易進入誤區(qū)。通過思維導(dǎo)圖，能夠使學生更加清晰地看到呈現(xiàn)出的語言知識點，同時還能夠展現(xiàn)出整體的框架和結(jié)構(gòu)。這樣學生在學習的時候?qū)τ谥仉y點就可以熟練地掌握，學習的難度也就大大降低。

3.符合學生思維發(fā)展規(guī)律。初中英語學習的主要群體是12-15歲之間的青少年，他們的思維方式正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，對于深奧的文章，學生難以快速理解，這樣對于詞匯學習就會造成一定的阻礙。通過思維導(dǎo)圖，可以用圖片和一些關(guān)鍵詞把文章串聯(lián)起來，使學生對于英語教材中的文章有一個基本的把握。這樣學生在學習詞匯的時候也就能夠更加簡單方便，學習的效率也就會大大提高。

二、在初中英語詞匯教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

1.在學習新單詞和復(fù)習單詞的時候科學合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在英語詞匯實際教學過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來把英語教材中文章涉及的詞匯串聯(lián)起來，既包括新學的單詞，同時也包括學過的單詞。這樣就能夠把學過的單詞和新單詞之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，學生學過之后也就不會輕易忘記。例如在學習for example、less than、far away from的時候，教師可以通過思維導(dǎo)圖將其與example、less、than、far、from等學過的單詞進行聯(lián)系，建立一個整體的框架。這樣學生可以更加熟練地掌握單詞和短語，同時還可以根據(jù)做學習過的單詞延伸出更多的短語，對于學生熟練地掌握英語詞匯有著重要的幫助作用。

2.在學習英語詞匯詞綴和詞根的時候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學習英語詞匯知識的時候，單詞的詞綴是比較常見的情況。想要有效擴充詞匯量，掌握基本的詞綴和詞根是非常有必要的。以單詞“l(fā)ess”為例，英語教師可以給學生舉出幾個由“l(fā)ess”作為詞綴構(gòu)成的單詞，比如：homeless、useless等。教師應(yīng)該讓學生認真觀察這些例詞，分析單詞的詞性和規(guī)律。然后讓學生回憶學過的由詞綴“l(fā)ess”構(gòu)成的單詞，比如：aimless、bookless等單詞。教師可以組織學生開展小組學習，共同拓展擁有這樣詞綴的單詞。教師應(yīng)該在學生認真思考同詞綴單詞的過程中進行必要的英語知識引導(dǎo)，構(gòu)建學生大腦中的詞匯系統(tǒng)。這樣能夠使學生的單詞量得到很好的擴充，同時還能夠讓學生更加深刻地記憶單詞，起到很好的教學效果。

3.在歸納和整理英語詞匯的時候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。當前初中英語教材中涉及到的單詞內(nèi)容比較繁雜，其中有許多英語詞匯表示著相同意義。所以，如果不能夠進行有效的分類，那么學生在記憶單詞的時候非常容易出現(xiàn)混亂的情況。這個時候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學生形成一個比較直觀的詞匯框架，更加清晰地辨別各種意義的單詞。例如，表達可能在英語單詞中有：maybe、perhaps、possibly等，教師通過思維導(dǎo)圖，把這些詞進行分類，這樣學生的詞匯量就可以得到很好的擴充。當然，在記憶的時候，教師應(yīng)該讓學生掌握每個單詞的不同詞性和不同用法，使其能夠在實際的應(yīng)用中采取正確的表達方式。

綜上所述，在初中英語詞匯教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于英語教學來說既是一種教學挑戰(zhàn)，也是一次很好的機會。通過思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學，能夠很好地整個教材中有規(guī)律和特點的英語單詞，幫助學生建立完整的單詞詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣可以使學生的詞匯儲備量得到很好的豐富，可以讓學生在不斷的學習過程中鍛煉自身的單詞記憶能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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