“互聯網+”背景下的高職會計專業實訓教學改革探討

周雪琴

摘要：本文以科學理論為指導，從“互聯網+”這一新時代背景為切入點，針對當前高職會計在實訓教學這一環節中存在的問題進行深入探討與分析，繼而有針對性的提出整改方向與具體措施。

關鍵詞：互聯網+；高職會計；實訓教學改革

“互聯網+”這一思路隨著國家相關文件的下發，發展方向也更為明確，發展的總體思路、11個具體行動、發展目標以及基本原則都都被一一確立。①該“指導意見”的發布，開拓了“互聯網+”時代的發展道路，給新型技術產業帶來了廣闊的發展空間。其中移動互聯網、云計算等新興技術被推廣，這在一定程度上也推動了會計信息處理技術的發展，讓會計核算工作更趨于規范化，與此同時也較之前傳統會計信息處理手段更為高效和便捷。當前，由于互聯網技術的推動，財會管理體系日趨完善，包括財務分析、全面預算管理、風險控制等方面的管理工作越來越細致化，并逐漸朝向具有完備現代化管理體系的方向迅速發展。在這樣的背景下，“互聯網+”將促使會計的決策、分析、預測等功能得到充分發揮，讓會計工作得到質的改變。可見，當前我們亟待將會計專業實訓教學進行改革，以適應時代發展。

一、高職教育會計專業教學現狀

雖然我國在近幾年不斷增強對高職院校的專業實訓建設，并取得了一定效果。但綜合來看在某些方面還有待完善。具體體現在以下幾點：

（一）重視理論教學，實訓教學成為陪襯

會計專業與其他理論性較強的專業不同，相比較而言它的專業操作性更強。在現有高職院校的會計專業教學時，通常都是教師先講解理論知識，學生學習一段時間以后再進行實訓。這對于會計專業的學生來說，會計知識理論性強且抽象，如果只是在最初向學生一味的灌輸理論知識，卻連基本的借貸記賬技能都不能掌握，久而久之就會讓學生逃避學習，產生學習恐懼。為相應國家號召，大部分高職院校有配有專門的會計專業模擬實訓室，但是受到各種因素的影響，其實際使用率卻非常低。會計專業實訓依然無法落到實處，教師只是反復強調實訓時的注意事項，讓學生機械的記住，而實訓課則作為“加時課”的身份而存在。

（二）會計實訓時追求“大而全”，忽視會計工作程序與規范

企業的規模決定了所需的會計人才數量。一個企業，最少要配備兩名會計，以便兩人之間相互監督。而對于大、中型企業而言，則根據實際情況配備多名會計人員，且所有會計人員既需要互相配合，同時也要做到相互監督。國家對會計人員的配備方面有著明確的規定，既：所有會計機構管理體系都應完備，并建立稽核制度。其明確規定會計人員應分工明確，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。②但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。

（三）缺乏“雙師型”教師，實訓質量有待提高

“雙師型”教師隊伍可以有效提高教育質量，這對于高職院校會計專業教育也同樣如此。但是由于高職院校教師本身工作內容繁雜，工作量大，再加上企業會計內容往往都是保密的，所以教師們也很少有機會去大、中型企業培訓和學習，而僅是不定時到小企業實習。但是小企業的會計制度與大、中型會計制度存在著很大的差異，而且相比較而言小企業硬件設施以及業務量都不盡如人意，不能真正為教師帶來業務上的提供，所以教師缺乏實踐經驗。

（四）實訓教材雖多，但內容滯后

現有實訓教材雖多，但在內容上并無新意，沒有綜合考慮時代的變化對會計職業帶來的新要求，教材內容與實際情況不相符。其主要體現在教材上往往很少提及成本核算等業務，且資料非常簡單，忽視了會計核算與監督這兩大職能。并且，在所提供資料上也沒有為學生提供檢查出錯賬與不合法會計資料供學生修改與鑒別讓教材中的會計實訓內容淡薄。

二、構建符合“互聯網+”時代要求的高職會計專業實訓教學體系

（一）更新教學理念，重視實訓教學

會計是一門操作性極強的學科，但同時也需要理論基礎知識的支撐。此時學校及教師可以先讓學生了解基本記賬工具，然后嘗試運用多媒體技術向學生展示實訓基地，如影視資料、圖片等，豐富課堂形式，有助于激發學生學習會計的興趣。

（二）加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質

教師隊伍的質量決定著人才培養的質量。所以組建高素質教師隊伍對于會計教學而言意義重大。針對當前會計教師隊伍缺乏實踐經驗這一現狀，學校應該積極為教師爭取學習與培訓的機會，同時完善校內硬件設施，以此為教師創造校內實踐，同時也可以方便學生實訓，同時也可以讓教師訪問其他優秀高職院校進行專業學習，以激發教師的創新思維。

（三）編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容

會計實訓資料應該緊跟時代發展的步伐，積極響應國家指導，否則會計實訓就會與社會與時代需求脫軌而失去實訓的意義。對于會計教材而言，從編寫到最后的出版都不是一朝一夕就可以完成的，需要有一定的時間保障，所以更新的內容不一定非要通過教材體現。但是教師的講義卻可以隨時根據需要進行更改，所以我們應大力倡導與組織有經驗教師以及企業會計從業人員根據變化編寫實訓講義。這需要我們注意以下幾點：

1.注意綜合實訓的單一性與綜合性的結合。單一實訓指的是專門課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓需要與會計理論相結合，關注學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指的是所有與會計專業相關的課程都進行結合，然后構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。學校和教師可以讓學生生以組為單位進行分崗實訓。既給美味學生進行角色分配，然后根據計劃實行崗位輪換，確保每位學生都能通過實訓提高自己的整體專業能力。綜合實訓主要是為了讓學生對會計工作規程有所了解。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。

2.電算化實訓與手工實訓相結合。信息之間的傳遞因為有了互聯網技術的支持而有了飛速的轉變，紙制憑證逐步由電子檔案所取代，大量的會計資料也從過去的紙質品變成電子形式，實現了電子資料之間的傳遞與保存。未來，會計工作將走向無紙化的發展道路。而且，當前“XBRL”技術的應用，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代；信息錄入也由多次錄入變為一次性編報；原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。

綜上所述，互聯網時代為社會發展以及人的生活方式帶來了巨大的影響，掀起了一股商業模式、交易方式等多方面的革新，因此當前亟待改革會計專業實訓教學。那么該如何讓時代與專業實訓對接是一個非常繁雜的工作，這不僅需要學校與教師的雙重努力，同時也需要得到社會各界的大力支持。

注釋：

①國務院 《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》

②《中華人民共和國會計法》

參考文獻：

[1]周潔.財務會計專業實踐教學創新研究[J].中國鄉鎮企業會計，2009（12）.

[2]陳玉榮.加強會計實踐性教學培養應用型會計人才[J].會計之友，2005（03）.

（作者單位：江蘇省相城中等專業學校）