小學語文課堂有效運用“少教多學”的策略

吳正珺

摘 要：傳統語文教學中，教師“一言堂”的單一教學模式使得語文課既單調又枯燥，新課程實施以來的“少教多學”使得語文課堂充滿了樂趣性與創造性。本文針對新課程背景下如何實施“少教多學”模式，打造優質高效課堂，提高學生的語文素養進行探討。

關鍵詞：小學語文；少教多學；教學策略

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系使“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、創造性缺失，學生的主體性被壓抑。“少教多學”是一種新的教學理念和方式，“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內促進學生更快、更好的提升語文能力和素養。“少教多學”要求教師在教學中要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神。在新課改的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索小學語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

一、教師要樹立“以生為本”的意識，激發學習語文的興趣

在傳統的教學模式中，往往是教師作為課堂教學的主體，決定著教什么和怎么教，把學生作為知識傳授的客體，對于學生的學習情緒、學習基礎、時空占有都不夠了解，也不夠關注，使得許多課堂出現教師一言堂，而學生沒反應的枯燥現象，這是一種對學習主體的不明確、不尊重，更是一種對課堂教學時間的浪費，造成了低效的課堂。

我們提倡“少教多學”的教學理念，其內涵和核心是要做到以生為本，把學生作為學習的主體。要做到這一點，要從思想上改變自己傳統的認識，知道學生應該給予的權利。課堂學生是學生實現自我發展的主陣地，應該把更多的尊重、關注放在學生的身上，給予學生自主閱讀、思考、探究、交流、展示、評價的時間和機會，讓學生在語言實踐中學習運用語言的方法。“少教多學”的課堂應該是學生興趣盎然、積極探索、百花齊放的課堂。“多學”并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。只有把感受體驗的權力還給學生，才能讓學生在閱讀中積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義這才有利于培養學生獨立思考的能力和勇于發表見解的精神，從而為有效的師生互動、生生互動奠定良好的基礎。

二、合理安排課堂教學時間，教師要積極引導

“少教多學、高效課堂”教學模式，更加注重師生之間的合作，需要教師在課堂上多關愛學生，建立平等的師生關系，改變教師角色，讓教師和學生成為共同學習者。教師要樂于傾聽學生的發言，教師要更加注重學生的主體地位，正確認識學生的錯誤回答，積極引導，巧妙評價，發揮引領者的作用，保護學生幼小的心靈，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，在學習中變得快樂，為自己的點滴收獲感到高興，獲取成功感，這種適時引導是實現“少教多學、高效課堂”教學模式的保障。

一節課40分鐘，學生真正可以集中注意力的時間只有20分鐘左右。因此，教師要是有效地利用這段時間解決較為重點的問題，合理地設計課堂內容，做到“少講”、“精講”，讓孩子在有效的時間內發揮他的潛力，掌握知識。實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。因此，在余下的時間里可以將重點放在學生學習方法的指導上，要注意培養并指導孩子的預習方法，聽課方法，復習方法。學生掌握了學習方法，在課堂上游刃有余，才能提高課堂效率。

三、活化教學內容，在做中學，在學中做，教會學生學習

傳統的語文教學中，教師的講授代替了學生的思維，學生無法體驗知識的形成過程，學生往往被要求在最短的時間內接受教師所傳授的知識。按照“少教多學”的教育理念，在教學過程中教師要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，針對學生表現欲極強的特點，教師可盡多地創設教學情境，選擇學生樂于接受的、生動活潑的學習方式，比如可以讓學生模仿改編兒童劇、小說，以及把兒童劇、小說中的情節搬到講臺上進行表演；還可以采用故事會、演講賽、實話實說等形式使學生創造性地開發語文教材資源，讓我們的課堂更精彩，讓學生盡情地展示、質疑、探究、表現。如學習了《坐井觀天》后，老師讓同學們設想青蛙跳出井以后的故事；學習了《愚公移山》后，讓學生發揮想象針對愚公移山的精神從正反兩個方面展開討論……這些活動既開闊了視野，又培養了學生觀察生活、感受生活、解決問題的能力，增強學生學習的主動性。

四、激勵學生自主學習，培養學生主動學習的習慣

課堂教學要達到“少教多學”的目標，就必須培養學生自主學習的能力。只有學生想學、會學，才能真正實現老師的“少教”。我們一直強調學習方法的培養，在低年級重在培養識字、學詞的方法，中年級培養品詞析句的方法，高年級培養作品賞析的方法，同時，關于朗讀、語言積累、學習習慣、質疑能力、口語交際能力、寫作能力、使用工具書、搜集整理資料等方面的培養更是貫穿整個小學階段。既然學習方法的培養對于不同學段有所側重，我們就應該按照科學的培養原則對學生進行學習方法的指導和訓練，只有學生掌握了學習的方法，學習才是快速有效的，才更符合“少教多學”的教育教學理念。

“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在教學實踐中廣大教師只有秉持“少教多學”的理念，注重對學生學習能力的培養，才能讓我們的學生快樂學習、積極學習、獨立學習、終身學習。