淺談自學法在中學歷史課中的應用

張建元

摘 要：為了大力培養新世紀知識經濟時代所需要的高素質人才，在教育教學中全面推行素質教育，實施素質教育的主要渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師則要優化課堂教學結構，有效的實施素質教育，注重學生的創新意識和實踐能力的培養，因此，在中學歷史教學中培養學生自學能力是非常必要的。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；自學法；學法探究

具備自學歷史知識的能力是學習歷史的基礎能力，可以說這一能力是打開歷史知識大門的金鑰匙。隨著歲月的流逝和歷史科學的不斷發展，在歷史教學中課時量少和內容多的矛盾日益突出。況且學生還要經常不斷地學習新知識，接受新東西，有所發現，有所前進。所以歷史教學必須重視學生自學知識能力的培養，這是教給學生掌握歷史知識的最起碼的必備能力，是教給學生的“點金術”。

教材是學生學習掌握歷史知識的基本依據。要培養學生自學歷史知識的能力，首先要培養學生閱讀教材的能力，為了使學生形成自學歷史知識、閱讀教材的能力，我先列出閱讀提綱，讓學生按提綱要求自學，帶著問題讀書，邊讀邊理解，通過閱讀發現疑問再提出問題，為進一步學習做好準備，也為我的教學提供了客觀依據。因此，在出示自學提綱或者自學思考題時，必須做到：一是提出明確具體的要求，為學生創造良好的自學環境；二是組織學生獨立自主的學習，并進行有針對性的指導；三是要為學生提供各種學習工具及參考資料，便于學生觀察。

下面我就以人教版七年級歷史第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》一課為例，說明我是如何培養學生自學能力的。

第一階段

讓學生自學課文，主動獲取知識，出示根據教學內容設計的問題：

1.昌頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？2.什么是“白登山之圍”？3.漢初是怎樣實行“和親”政策的？4.漢武帝時怎樣打敗匈奴的？5.“昭君出塞”的始末情況如何？6.東漢同匈奴的和戰情況如何？

指導學生帶著問題閱讀課文，同時在書上圈點，同桌間可以互相幫助，共同找問題答案。通過對這六個問題的研究，同學們可以通過自學獨立獲取知識：

1.匈奴的政治、軍事發展狀況，戰國以來匈奴逐漸強大，占據河套地區，昌頓單于英勇善戰，勵精圖治，嚴于治軍，匈奴統治進人鼎盛時期；2.白登山之圍是公元前200年，漢高祖抵御匈奴，結果失敗；3.“和親”是漢朝將公主嫁與匈奴單于為妻，以解除匈奴的威脅；4.漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴。大破匈奴后，使匈奴勢力大大受損，不能與西漢抗衡；5.呼汗邪單于歸漢，并向漢求親，漢將昭君嫁與單于，使匈奴和漢朝永久和好相處；6.東漢派竇固、竇憲打敗北匈奴，北匈奴西遷。

第二階段

可以深層次的提出問題，師生互相探討，教師可以提示，引導學生探討問題，如學生提不出問題，教師主動設問挑疑，并以思考題為思維主題，有條理地引導學生學習，培養自學習慣，提高自覺學習的能力，引發學習興趣。

再以《匈奴的興起及與漢朝的和戰》為例說明：在學生自學的基礎上，簡明扼要、條理清晰、有理有據、“史”、“論”結合的回答出以上六個問題后，讓學生分組研討，進一步加深理解，體會、感悟歷史。出示兩道討論題： 一是漢高祖時漢敗匈奴勝，漢武帝時漢勝匈奴敗，出現這種結果的原因各有哪些？二是“昭君出塞”與白登山之圍后的“和親”政策有什么區別？

組織學生四人為一組，任選一題進行討論。同學們群策群力，互相啟發，互相補充，運用集體智慧，共同挖掘問題內在的本質。在學生研討時，我深入各組中，具體了解每組討論什么題目，討論深入到什么程度，出現了哪些新問題，遇到了什么困難，把這一系統信息收集上來，經過快速分析匯總，確定在下面學習過程中如何引導學生。研討結束，每組選一名代表，匯報本組研討結果，匯報后，其他同學可以補充，也可提出質疑，同學們自由發表觀點，多角度解決問題。我適時的點撥使學生認識提高和深化，并注意鼓勵求異思維。并講清普遍存在問題，對學生自學質疑的情況和結果進行評論。

第三階段

在學生沒有什么問題可提出的情況下，教師可以再進一步提出一個新的研討問題“通過本課所學概括出秦漢時期與匈奴族的關系，從中你能得到哪些啟示？”，可引導學生積極思維，共同研討，暢所欲言，從以下幾點把握：一是我國自古就是一個多民族國家，中華民族的歷史是由各族人民共同締造的。二是歷史上各民族間有戰有和，但統一與融合始終是歷史發展的主流。正是在各族的戰與和之間，我國歷史曲折向前發展著，也正是由于有了這些興衰變故，才使我國歷史更加豐富多彩。三是像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌，使學生受到思想教育。

第四階段

是鞏固演練階段，學生自己出題，互相考核，我再把問題收集上來劃分層次，基礎較弱的作一些基礎題，能力較強的學生做一些難度大一點的分析題。如：閱讀下列材料并設計問題。“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”——《漢書》。此題培養學生發散思維和創新意識，學生根據材料自己設計問題，請其他同學回答，比比誰提的問題有水平，誰答得更精彩，從而活躍課堂氣氛，同時在一問一答過程中，深化對知識的理解、記憶，使學生綜合能力得以提高。

總之，具備自學歷史知識的能力是學習歷史的基礎能力，可以說這一能力是打開歷史知識大門的金鑰匙，所以歷史教學必須重視學生自學知識能力的培養，這是教給學生掌握歷史知識的最起碼的必備能力，是教給學生的“點金術”。