如何開展小學語文差異教學

成映紅

摘 要：在小學語文中實施差異教學同樣是課改的要求和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)每一名學生都能得到教育和發(fā)展的現(xiàn)代塑人理念。不過，小學語文進行差異教學還存在一些問題，因此，作為語文教育既要對存在問題有客觀實際的認知，又要積極尋找好方法、好策略解決問題，切實實施有效的“差異教學”。

關(guān)鍵詞：小學語文；差異教學；問題；策略

孔子“有教無類”的思想可稱得上是教育發(fā)展史上的一大亮點，具有劃時代的意義，這種理念與因材施教如出一轍，而現(xiàn)代因材施教教育理念衍生出來的就是差異教學，“在班集體教學中，立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學”成為差異教學的具體所指。所謂差異教學就是要求在關(guān)注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，使教學與每個學生的學習和發(fā)展最大限度的匹配，從而實現(xiàn)教育最大限度、最大可能地體現(xiàn)一種公平與民主。那么，在現(xiàn)代語文教學中，作為小學語文教師如何將各種理論知識滲透到實際教學中，與學生的發(fā)展保持一致性。在小學語文中實施差異教學同樣是課改的要求和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)每一名學生都能得到教育和發(fā)展的現(xiàn)代塑人理念。不過，小學語文進行差異教學還存在一些問題，因此，作為語文教育既要對存在問題有客觀實際的認知，又要積極尋找好方法、好策略解決問題，切實實施有效的“差異教學”。

一、存在的問題

目前，很多小學語文教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且逐步開始重視對差異教學的研究和探索，但是在實際的教學中仍然存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文教學的進程，筆者結(jié)合實際認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

（一）傳統(tǒng)思想跟不上新型理論的步伐。很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關(guān)理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

（二）因?qū)W生人數(shù)設置不合理而受限。想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

（三）教師無法滿足學生的不同需求。《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、有效實施小學語文差異教學的策略

（一）教師及時充電補充理論知識。許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

（二）開展分組教學有效開展。分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

（三）提高解決教學實際中遇到問題的能力。教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

教學有法，教無定法，作為一名合格的小學語文教師，應在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化和彌補教學中存在的不足，努力為學生尋找到一種趨于科學合理的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正是方興未艾的起步階段，任重而道遠，作為教育工作者則要懷揣著不懈追求，懷揣著為教育事業(yè)奉獻的精神，盡最大努力完善教育，實現(xiàn)育人的終極目標。