在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

張麗君

內(nèi)容摘要：本文以本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)195名學(xué)生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受為期兩個(gè)學(xué)期的反思能力培訓(xùn)，而對(duì)照組不接受培訓(xùn)。研究通過(guò)反思問(wèn)卷、反思作業(yè)、反思測(cè)試以及訪談等研究工具進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析。研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)反思能力培訓(xùn)的學(xué)生反思水平有顯著提高，反思能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 反思性學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是以“教師為中心”，學(xué)生多采用“S-R（刺激-反應(yīng)式）”的學(xué)習(xí)模式，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，不能獨(dú)立自主的思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。當(dāng)代教育界已經(jīng)意識(shí)到教育的根本目的不只是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效率的學(xué)習(xí)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

反思是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。反思性學(xué)習(xí)的目的就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并主動(dòng)地總結(jié)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。（田圣會(huì)，2008）因此，本研究將著重探究反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)生反思水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2.研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，反思教學(xué)法興起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，提出了很多建設(shè)性意見(jiàn)。美國(guó)教育學(xué)家杜威早在1933年就提出了反思性思維的概念，根據(jù)其概念我們可以得出反思對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)中的反思是一種提高參與者的自我覺(jué)察水平的重要途徑，它使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理的意識(shí)和能力，更加有效地承擔(dān)起管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任（丁芳群，2005）。但是國(guó)內(nèi)對(duì)反思的研究多集中在教師的反思教學(xué)法上，而對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究還相對(duì)較少。大部分研究成果主要來(lái)自國(guó)外的學(xué)者，而國(guó)內(nèi)實(shí)證研究的研究對(duì)象主要為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者（孫立立、錢(qián)小陵2004；劉希棟2004；楊靜2004）。喻暉、徐錦芬（2007）對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的實(shí)證研究還是不多。國(guó)外很多大學(xué)已經(jīng)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，而我們大多數(shù)教師還采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的重要性。因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)本科生的反思性學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)有意義的研究課題。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的6個(gè)班級(jí)的195名學(xué)生，其中工程、機(jī)電和工程造價(jià)的三個(gè)班級(jí)99名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，新媒體、營(yíng)銷(xiāo)和國(guó)貿(mào)的三個(gè)班級(jí)的96名學(xué)生為對(duì)照組。為了減少變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這些班級(jí)均由同一老師任教。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間會(huì)接受反思能力訓(xùn)練，而對(duì)照組不接受此訓(xùn)練，其余的授課內(nèi)容一致。

3.2研究工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，具體的研究工具如下：

1）反思問(wèn)卷

本研究借用了周蕾（2013）設(shè)計(jì)的反思能力水平調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要從目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評(píng)價(jià)四個(gè)維度來(lái)測(cè)量學(xué)生反思能力水平。問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后分兩次發(fā)放給受試學(xué)生以觀察學(xué)生在反思能力培訓(xùn)前后反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

2）反思作業(yè)

教師每單元布置一次反思作業(yè)，作業(yè)形式有兩種：學(xué)生自主拍攝反思視頻和撰寫(xiě)反思作文。學(xué)生需要在反思作業(yè)中對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，查找不足，找出存在的問(wèn)題以及思考改進(jìn)的方法。反思作業(yè)將進(jìn)行師生評(píng)估和同伴評(píng)估。

3）反思測(cè)試

教師在每單元學(xué)完后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思測(cè)試，包括詞匯、短語(yǔ)等課堂內(nèi)容的檢測(cè)。該測(cè)試是為了調(diào)查學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和水平的提高是否有顯著的積極作用。

4）訪談

實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生對(duì)反思性學(xué)習(xí)的理解以及反思性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響等。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐共持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，教師在課堂上為學(xué)生講解反思知識(shí)和具體的反思方法策略， 給學(xué)生布置相應(yīng)的反思作業(yè)，主要以拍攝反思視頻和撰寫(xiě)反思作文兩種形式穿插進(jìn)行。反思視頻拍攝時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)兩分鐘，要求學(xué)生用英文陳述。反思作文也同樣要求學(xué)生用英文寫(xiě)出自己的反思過(guò)程。對(duì)反思作業(yè)，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行同伴互評(píng)，觀看小組其他成員拍攝的反思視頻，給其他同伴分享反思作文，從而看到同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師在每單元學(xué)生反思后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生的反思效果。

4.研究結(jié)果和分析

4.1定量研究結(jié)果和分析

本研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試進(jìn)行了定量分析，具體結(jié)果如下：

1）反思問(wèn)卷分析

問(wèn)卷采用的是Likert五級(jí)量表的形式，數(shù)字1為最低，數(shù)字5為最高。本研究用SPSS statistics22對(duì)實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放的問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評(píng)價(jià)四個(gè)維度的均值差分別為0.01、0.01、0.03和0.04，Sig.（2-tailed）分別為.941、.942、.881和.874均遠(yuǎn)大于.05。因此，可以得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前反思水平在四個(gè)維度上差距不大，不具有差異的顯著性。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的四個(gè)維度上的反思水平變化分別進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

從表1中的均值可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評(píng)價(jià)四個(gè)維度上的反思水平都有所提高。表中四個(gè)維度的Sig均遠(yuǎn)小于.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生反思水平存在顯著性差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義，即學(xué)生的反思水平有顯著性提高。

從表2中的均值可以看出，對(duì)照組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評(píng)價(jià)四個(gè)維度上的反思水平均值變化不大。表中四個(gè)維度的Sig均遠(yuǎn)大于.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生反思水平不存在顯著性差異，即學(xué)生的反思水平?jīng)]有顯著性提高。

綜合兩個(gè)表，我們可以看出原本反思水平不具備顯著差異兩組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后的反思水平發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生反思水平有顯著提高，而對(duì)照組的學(xué)生反思水平?jīng)]有明顯的提高。因此，我們可以得出結(jié)論：1.通過(guò)反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確。2.通過(guò)反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握得更好。3.通過(guò)反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。4.通過(guò)反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地了解反思的意義，更加明確反思的方法，看到反思的重要性。總之，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的反思能力水平。

2）反思測(cè)試

在每單元學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都接受了相同的測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括對(duì)詞匯、短語(yǔ)等課內(nèi)知識(shí)的掌握情況，以期觀察反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是否有積極的作用。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試均值為82.44，而對(duì)照組的測(cè)試均值為77.48，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高于對(duì)照組的平均成績(jī)。因此，可以看出反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握具有一定的積極作用。

4.2定性研究結(jié)果和分析

通過(guò)學(xué)生的反思視頻和反思作文以及實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生的訪談，我們可以了解到：

1）學(xué)生通過(guò)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，了解了反思這一自主學(xué)習(xí)策略，掌握了一些反思學(xué)習(xí)的方法，如如何拍攝反思視頻，如何寫(xiě)反思作文，如何進(jìn)行同伴評(píng)估等。學(xué)生的反思視頻和反思作文多涉及課堂知識(shí)的回顧，自己在本單元中學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題等等，為學(xué)生真正自己開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有效的方法。

2）通過(guò)訪談和問(wèn)卷，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可拍攝反思視頻這種反思方法。他們認(rèn)為拍攝反思視頻這種反思方式很必要，喜歡這種反思學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種方式新穎有趣。學(xué)生們認(rèn)為這種方式可以幫助他們掌握課堂所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。另外，因?yàn)橐髮W(xué)生用英文拍攝，也有不少學(xué)生反映這樣可以幫助他們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

3）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)反思作文的反思方法也是認(rèn)可的。他們認(rèn)為寫(xiě)反思作文也可以幫助他們掌握語(yǔ)言點(diǎn)和課文的主要內(nèi)容，及時(shí)找到并解決問(wèn)題。因?yàn)橐髮W(xué)生用英文寫(xiě)反思作文，有不少學(xué)生認(rèn)為這樣可以幫助他們練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究，可以初步肯定反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的反思水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的作用，為學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供有效的辦法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生講解反思知識(shí)和方法，注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

但是研究過(guò)程中也還存在著一些問(wèn)題和進(jìn)一步改進(jìn)的地方。首先，雖然實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)反思能力培養(yǎng)后反思水平有了顯著提高，但均值仍未超過(guò)4，仍處于中等偏上的水平，究其原因可能是由于實(shí)驗(yàn)周期較短，效果不可能一蹴而就。因此可以進(jìn)一步進(jìn)行更長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生在反思作業(yè)中，不論是反思視頻還是反思作文，所涉及的反思內(nèi)容種類(lèi)繁多相對(duì)較碎，因此教師應(yīng)在學(xué)生反思前給予更加明確和具體的指導(dǎo)。最后，在反思作業(yè)中，有少部分學(xué)生仍對(duì)反思視頻和反思作文抱有相對(duì)消極的態(tài)度，究其原因主要由于英語(yǔ)底子差，對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的抵觸造成的。因此教師應(yīng)更加靈活多樣地設(shè)計(jì)反思活動(dòng)，真正地調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生反思的積極性。

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