小學語文課堂教學效果的優化策略及方法

姚多清

[摘 要] 在新的時代背景下，人類社會的進步和科學技術的發展讓傳統的教育教學觀念、教學模式逐漸顯現其弊端，在這種教育觀念下培養出來的人才已經不能適應現代社會的發展。隨著新課程改革的推進，新教育理念給教師的“教”與學生的“學”提供了新的方向，然而，在實際的教育教學過程中卻還是存在很多問題，優化小學語文課堂教學效果是當前小學語文教師亟需解決的課堂問題。

[關鍵詞] 小學語文；課堂教學；效果優化；策略及方法

新的教育觀念下人才培養的目的主要是培養自由而全面發展的個人，提倡學校教育要以素質教育為主，以此來尊重和發揚學生的個性，為培養具有個性和創新精神的人才而奠定基礎。隨著新課程改革的不斷深入，學校各學科教學發生了巨大的轉變，教師逐漸在教學實踐中發現傳統教育觀念和教學模式中顯現出來的弊端。要想在新課程背景下解決小學語文課堂效果的優化問題，筆者根據教學經驗進行分析總結，認為可以從以下幾方面著手。

一、教師認真解讀新課程標準，更新自身的教育教學觀念

盡管在新的時代背景下，教育領域正在經歷一場巨大的變革，但是從實際的學校教育教學過程中，可以發現：大多數教師仍然或多或少地受到傳統的應試教育觀念的影響。教師終究會在實際的教育教學過程中不可避免地采用傳統的教育教學模式、教學方法，教師還是會忽視學生的主體地位，進行以教師為中心的課堂教學，學生更多的是處于一種被動地接受知識的狀態，學生的邏輯思維沒有在教學中調動起來，這依然是單向傳授的課堂教學狀態。小學階段的語文學習雖然較簡單，只要求學生學會一些簡單的字詞、會造句、寫出一段話等。然而，在小學這個特殊的階段，根據學生年齡特征以及學生邏輯思維正處于具體直觀階段的特點，教師在語文學習中以枯燥乏味的教學方式向學生傳授語文知識，學生沒有主動地參與到語文學習的課堂中，課堂教學效果明顯會降低。除此之外，長此以往接受這種形式的語文學習，學生或多或少會對語文學習產生厭惡甚至反感的情緒，這不利后續的語文學習。

針對上述這些情況，教師應該先仔細認真地解讀小學語文階段的新課程標準，真正地更新自身的教育觀念，明確新課程標準中的教學目的，并根據具體的教學實踐科學合理地做出適當的調整，敢于根據教學對象的特征對課堂教學方式進行一定的創新，讓學生在有趣的語文教學中增強學習的興趣，發揮學生參與課堂的主觀能動性，最大限度地提高語文課堂教學效率，逐漸提高學生的語文素養，為學生的個性發展奠定堅實的基礎。

二、科學合理地設計教學，讓語文課堂“活”起來

新課程標準指出：教師的教學要以學生為中心，要尊重學生的個性，鼓勵并引導學生發展個性特點，提倡進行素質教育。然而，在實際的教育教學過程中，教師為了完成所謂的教學任務而采用“灌輸式”“填鴨式”的教學策略，教師更多地是進行單向教學，只顧著自己在講臺上講，而沒有注意到學生的反應，缺乏適當的師生交流，這必然會讓課堂偏于沉寂，小學階段學生在課堂上的積極性也會在很大程度上削弱，這不利于課堂教學效果的提升。因此，教師在進行課堂教學設計的過程中，應該把教師與學生的互動交流考慮進來，適當地留出一些師生交流互動的時間，讓學生對教師的問題自由地發表自己的看法，對于不善于表達的學生，教師要加以引導，鼓勵他們說出自己內心的看法，對于他們的每一次發言，教師都要適當地加以表揚，以此增強學生的信心。

例如，教師在教學人教版教材《草船借箭》一文時，教師可以在進行適當的課文分析以后，在課堂教學中開展角色扮演的活動，讓學生自己選擇角色進行表演，也可以分組，進行適當的小組比賽，讓學生在角色扮演中進一步體會文章的大意以及人物的性格特征。當然，教師也要在活動中進行適當的引導，并能在活動的最后作出適當的總結，或者把活動的總結以學生的收獲分享形式呈現出來。

三、充分利用現代多媒體技術，創設趣味性語文教學情境

在傳統的教育教學模式下，教師的課堂教學多以傳統的教學形式進行，教學形式單一，大多數情況下都只有教材、黑板、粉筆，或者是語文課堂上朗讀課文用的錄音機等，這些教學媒體都過于傳統，雖然說不能否定它們的作用，但是在科學技術如此快速發展的今天，教師應該思考如何充分利用現代多媒體技術促進課堂教學，從而提高課堂教學的效率。對于小學階段的學生來說，他們容易對新鮮的事物產生好奇心，但與此同時，他們的注意力也很容易被課堂以外的事物所吸引，無法將注意力長時間地集中在一件事情上。在這種情形下，教師應該思考如何在小學語文課堂上創設一些富有趣味性的語文情境，并根據實際情況進行運用，在學生注意力不集中的時候呈現這些教學情境，吸引學生注意。

因此，教師在進行備課的過程中，就可以根據課程內容以及學生發展階段的特征，科學合理地創設一些語文教學情境，可以在課前導入運用，也可以在課程進入到一半的時候加以運用。總之，教師要明確的就是教學情境的運用都是為了把學生的注意力集中到教師所講解的內容上，并能跟著老師的思維一起轉動，明白教師所講，此外，還能針對其中的一些問題找到相應的解決辦法。

例如，教師在講授人教版五年級上冊《絲綢之路》一文時，可以利用幻燈片、投影儀等現代多媒體制作教學課件，用視頻或者圖片的形式向學生呈現一些關于絲綢之路的資料。一方面，五年級的學生雖然已經是小學高年級的學生了，但是對于“絲綢之路”這類從來沒接觸過的概念，學生剛開始學習的時候或多或少會產生突兀感，通過呈現生動形象的圖片或者視頻，讓學生提前了解絲綢之路的具體意象，可以為學生的后續學習提供一定的基礎支撐；另一方面，圖片、視頻作為一種新鮮事物，很快就能把學生的注意力從課件的活動轉移到生動的課堂學習中，對于課堂教學也起到了巨大的促進作用。當然，教師要想自如地在課堂教學中運用現代多媒體技術，必然要求教師掌握一定的計算機操作基礎知識，這些都需要教師在平常的學習中進行適當的訓練。

在新的社會背景下，新課程改革應運而生，隨之而來的新課程理念指引著教育領域發生一場重要的變革，學校各學科教學也在這種形勢下發生了巨大的轉變。對于小學階段的語文教學來說，教學任務相對于后續階段的語文學習來說較輕，然而，小學階段的語文教學承擔著重要的責任，教師要在此階段培養學生學習語文的興趣，通過科學合理的教學設計讓學生能逐漸體會到學習語文的興趣，為后續的語文學習奠定一定基礎。

參考文獻

[1]方衛平，王昆建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陳偉.試論小學語文教學中的情感教育[J].四川教育學院學報，2001，（04）

[3]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

責任編輯 徐艷蘭