高校《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學探析

涂勤

[摘 要] KAB是國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目。近幾年來，KAB創(chuàng)業(yè)教育在高校的影響力逐步加大，在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中起到重要作用。然而，受學科定位模糊、師資力量薄弱、實踐訓練缺乏等因素影響，KAB課程在高校的實施效果并不理想。高校應(yīng)加強資源整合，調(diào)整教學目標和手段，完善考核機制，把《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程融入到學校的課程和實踐教學體系中，以有效地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育效果。

[關(guān)鍵詞] KAB；創(chuàng)業(yè)；課程教學

KAB全稱是“Know About Business”，意思是“了解企業(yè)”，是由國際勞工組織創(chuàng)設(shè)的一個世界性的公益性項目，旨在通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，幫助學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹立全面認識，普及創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程因為積極運用互動參與式課堂教學模式，使學生在開放、愉快的學習氛圍中，通過活動體驗來自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在這個過程中提升溝通力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)，因此受到學生的歡迎。但是由于學科定位模糊、師資力量薄弱、實踐訓練缺乏等因素影響，KAB在高校的實施效果并不理想。筆者擬結(jié)合實踐中出現(xiàn)的問題提出對KAB創(chuàng)業(yè)課程完善的相應(yīng)建議，以資對KAB創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)有所補益。

一、當前高校KAB創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

1.定位模糊

創(chuàng)業(yè)教育課程是包含經(jīng)濟學、管理學、教育學等多學科的綜合性課程，但是目前高校中對創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清晰，導致創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清晰。而作為創(chuàng)業(yè)教育課程中的KAB創(chuàng)業(yè)課程教育也處于邊緣化地位，絕大多數(shù)高校并沒有把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看成高等教育主流教學體系的一部分。創(chuàng)業(yè)教育課程定位模糊，以致《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程目標定位不夠清晰，使得大家對此課程有了片面的認識，認為只有需要創(chuàng)業(yè)的學生、只有需要成立企業(yè)的人才需參加培訓，這種功利性的價值取向較為普遍，而不是將其作為一個素質(zhì)教育課程。

2.師資薄弱

《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程對授課教師的要求很高，不僅需要通過KAB中國項目培訓機構(gòu)的培訓和考核，獲得“KAB項目講師”資格，而且需要能根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)的實際情況或構(gòu)思的創(chuàng)業(yè)計劃書提出有針對性和指導性的意見和建議。這就需要擔任KAB創(chuàng)業(yè)培訓的教師有一定的企業(yè)運營和管理經(jīng)驗。但是，很多開展KAB創(chuàng)業(yè)課程的教師幾乎都是高校中負責思想政治教育工作和學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的行政人員，以輔導員教師居多，絕大多數(shù)沒有參與過實際的創(chuàng)業(yè)實踐，也沒有深入企業(yè)的工作經(jīng)歷，且由于事務(wù)性工作繁忙，教學技能相對較弱，在教學過程中無法靈活自如地根據(jù)當下的創(chuàng)業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀給予學生高質(zhì)量的互動式教學體驗，教學效果與期望相差較遠。為彌補以上不足，多數(shù)高校聘請了一些風險投資商、企業(yè)家和相關(guān)行業(yè)組織負責人作為外聘教師，但因為缺乏有力的組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支撐，加之部分外聘教師缺乏實踐教學經(jīng)驗，教學效果與預(yù)期相差甚遠。

3.實訓缺乏

《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是一門實踐性很強的課程，但因課程基礎(chǔ)沉淀不足、高校課程資源限制等因素，使得KAB教育在多數(shù)高校的開展過程中，以理論教學為主。課程一般雖能按30人的小班教學為主，但在課堂教學中偏重理論知識的灌輸，缺乏“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓練。而且教學過程主要參考教材內(nèi)容，極少結(jié)合當?shù)氐奈幕尘啊⒔?jīng)濟特點和資源優(yōu)勢，教學內(nèi)容缺乏因地制宜的“屬地化”特點和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，使得《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》成為課堂上談創(chuàng)新，紙上談創(chuàng)業(yè)，課程實施效果并不理想。

二、提升高校KAB創(chuàng)業(yè)課程效果的對策

1.準確定位創(chuàng)業(yè)教育課程

我國高校設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程時，要解決的首要問題是如何定位。面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育與面向擁有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生的創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上應(yīng)“分類施教”，有所區(qū)別。前者以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想嵌入各個學科專業(yè)；后者在前者的基礎(chǔ)上，還要包括創(chuàng)業(yè)要素、管理策略、戰(zhàn)略思維等內(nèi)容的培訓，以提高學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，并要針對創(chuàng)業(yè)學生面臨的關(guān)鍵共性問題，量身定制模塊化課程，提供“繼續(xù)教育和援助”、創(chuàng)業(yè)項目梳理、商業(yè)模式搭建等專業(yè)化“管家”服務(wù)，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。同時，要把KAB創(chuàng)業(yè)教育課程中的教學綱要、教學考核、教學要素和高校教學體系銜接起來，逐步把KAB課程納入到各專業(yè)教育，成為素質(zhì)教育的重要延伸，而并不是單一的創(chuàng)業(yè)群體教育，以此提升KAB課程的時效性、實用性和應(yīng)用性。

2.加強師資的多元化建設(shè)

創(chuàng)立一支結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、素質(zhì)過硬的KAB專業(yè)化教師隊伍，是高校上好《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程、做好創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基礎(chǔ)。當前高校任教KAB創(chuàng)業(yè)課程的教師，雖然普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，且教學技能不足，但通過合理培訓，他們?nèi)匀豢梢猿蔀楦咝＝ㄔO(shè)KAB課程教學的主力軍。特別是可以在這個群體中選擇具有經(jīng)濟、管理專業(yè)背景的教師或?qū)τ信d趣從事創(chuàng)業(yè)教育的教師進行KAB培訓、創(chuàng)業(yè)教育認證培訓，開展研討會、提供國內(nèi)外進修機會、企業(yè)掛職實踐，讓這些教師切實提高自身教學技能。另外可以適當補充一些學校內(nèi)經(jīng)濟學、教育學的專職教師，以彌補師資薄弱的不足。同時，可以通過聘請兼職教師、講座、論壇、參觀學習等形式，努力爭取企業(yè)和校友的支持與配合，合理調(diào)整授課內(nèi)容，提高教學效果。

教師則應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維模式，在課程實施的過程中，應(yīng)針對不同層次、不同專業(yè)的學生提出的需求，分層次、有目標地設(shè)計教學內(nèi)容，打破現(xiàn)有學科的界限，嘗試跨學科探究式學習，注重課程教學評估，完善課程評價體系，建立教學運行新機制，嘗試將課程知識與實踐相結(jié)合，提高學生KAB課程學習的效果。

3.改革培養(yǎng)實訓模式

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，是建立起既有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識，又有較強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程應(yīng)增強“屬地化”實踐，將當?shù)氐奈幕尘啊⒔?jīng)濟特點和資源優(yōu)勢融入課程，依據(jù)理論基礎(chǔ)設(shè)計體驗式教學，鼓勵將授課場所從教室轉(zhuǎn)移到產(chǎn)學研合作基地、創(chuàng)業(yè)孵化園、集市乃至企業(yè)辦公現(xiàn)場，與生產(chǎn)線和消費者相銜接。

同時，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件，通過設(shè)立模擬自由貿(mào)易市場、創(chuàng)意集市、商業(yè)實戰(zhàn)等實踐環(huán)節(jié)，全力搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐課程平臺，給沒有接觸過創(chuàng)業(yè)的學生提供認識創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)、體驗創(chuàng)業(yè)的機會，挖掘創(chuàng)新潛能；通過建立創(chuàng)業(yè)導師庫、整合當?shù)貏?chuàng)業(yè)資源、匯集當?shù)貏?chuàng)業(yè)政策等方式，為已創(chuàng)業(yè)的學生開展企業(yè)管理戰(zhàn)略咨詢服務(wù)，逐步建立起包括教育培訓、資本對接、孵化支持等在內(nèi)的全方位的創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，助力科技成果迅速落地，使高等學校的創(chuàng)業(yè)教育課程從理論到實踐形成一個完整的課程體系，為學生創(chuàng)業(yè)打好扎實的知識和技能基礎(chǔ)。

《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》并不是要每位學生在課程結(jié)束后都去創(chuàng)業(yè)，而是要在授課過程中，幫助他們拓寬思路，迎接商業(yè)時代的變化與挑戰(zhàn)。由于創(chuàng)業(yè)教育課程體系沉淀不足以及教學資源的限制，高校中的創(chuàng)業(yè)教育課程還存在很多不完善的地方。各高校應(yīng)加強資源整合，調(diào)整教學目標和手段，完善考核機制，把《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程融入到學校的課程和實踐教學體系，有效地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育效果，以真正適應(yīng)現(xiàn)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇