讓德育充滿幸福的色彩

韋業茂

摘要：本文根據當前學校德育面臨的困惑與發展趨勢，論述在德育工作中如何做到師、生幸福，在教育管理、理念、內容、方法上科學地進行幸福的德育教育。使學生在校能幸福、快樂成長；教師在德育工作中收獲教育的幸福。

關鍵詞：幸福；德育；幸福成長；收獲幸福中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0049-02教育本來應該是一件幸福的事，教育者和受教育者都應該共同享受幸福的過程。德育活動就應該是師生創造和感受幸福的過程，德育工作就應該圍繞幸福開展的。德育是指向人的幸福生活的，也可以說是幸福是德育的初衷和歸宿，如何讓我們的德育工作與幸福教育完美結合，讓德育工作充滿幸福色彩，結合我多年班主任工作及主管學校德育工作，談談我個人的看法。

1.關注教師的專業成長，提升教師德育過程的幸福感

把學生教好，讓學生成功，這是每位教師最大心愿和最高的榮譽，教師最大的幸福其實是來源于學生的成長、成材，良好的師生關系能幫助師生產生幸福感。師生的幸福是相輔相成的，學校因此要加強德育隊伍建設，完善德育工作網絡，讓人人都成為德育教育者。教師的職業倦怠感、不幸福感很多時候就是說學生難教、工作壓力大，問題不能回避，反而更需要我們下大氣力抓好德育工作，一個學校的德育工作做好了，學生尊重老師，師生關系和諧，教師的幸福感應然而生。

從德育工作的生力軍班主任說起，加強班主任隊伍建設中就要以務實的態度，不遺余力對班主任進行培訓，幫助班主任盡快成長，讓班主任體會自我提升的快樂與幸福。可以組織班主任開展系交流活動，交流自己在班集體建設中的先進經驗和存在的不足，互相學習借鑒，取長補短，共同進步。活動形式可以多樣、內容豐富，或事先定好主題，如"做一個幸福、智慧的班主任"，班主任學理論談感受；或拋出典型案例，班主任一起說方法道策略；或針對班級管理中的某一困惑，進行研討探究。學校還應充分創造條件請進來，走出去把德育名師請到學校現場指導，給班主任傳經送寶，舉行德育講座，班主任將工作中的困惑與問題帶到現場，與專家面對面，學習請教，為班主任工作指點迷津。同時，注意組織班主任外出培訓學習，使班主任的專業水平有進一步的提升，體驗專業成長的幸福。另外，在津貼、職稱、績效考評等方面予以德育工作成績突出者傾斜，創造德育工作、班主任工作的春天。

2.讓"師愛、尊重、平等和欣賞"的理念貫穿德育工作的始終，促進學生的幸福、快樂成長

學生之間永遠存在差異，這必然導致學生存在優生和差生。既然客觀存在，就不得不面對培優輔差的問題。而我們老師通常的做法是：只愛"金鳳凰"，不愛"丑小鴨"，把差生發配到教室的邊疆地帶，隔離于學生的主流之外。長期如此，造成師生間的關系異常緊張與對立。只有和諧的師生關系才能讓學生體驗到平等和被尊重的人格尊嚴，體悟到幸福的真諦。因此，要教師必須擯棄"師道尊嚴"，從而建立起新型的師生關系，即在學業上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。德育無痕，就像融化到湯里的鹽，但是教師的愛、尊重、平等相處與對學生的欣賞是無言的教育，也是最能起作用的教育。要想獲得教育的成功，教師就必須學會在日常教育中，用自己的榜樣作用和人格魅力去熏陶感染學生，在日常德育工作中收獲幸福。

3.創新德育評價，促進學生個性和諧發展

學校努力要構建多元的學生發展性評價機制，設立多種優秀學生獎項，建立學生成長檔案，記錄學生成長的每一步足跡。關注和鼓勵學生發展個性特長，樹立"有進步就是好學生"的新型學生觀，讓學生更自信、更主動、更活潑地自主發展。 關注學生的每一個方面；關注每一個學生的個體差異；關注學生成長過程中的每一個閃光點；在評價過程中充分體現全面性、全體性、全程性、多元性、及時性和激勵性。做到德育評價隨時、隨地、隨人、隨事及嚴肅性。評估學生不局限于試卷上的一個分數，更多地強化學生的特長、潛能發揮，"天生我材必有用"，可以根據學生的特長設"XX之星"獎，激勵學生發掘潛能。我們學校的這種做法得到廣大學生的歡迎。

要轉變觀念，實行人性化的評價方式，變單維度評價為多維度評價不再單以學業成績高低論學生。根據新課程標準，學生"情感、態度、價值觀"及"學習過程與方法"也應該成為評價關注的內容。要變結果評價為過程評價、變班主任評價為自主評價，班主任由原先的"事無巨細的包辦者"，轉變為學生成長的引領者。當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，當班主任體驗到德育工作的樂趣，這就是幸福德育的精髓所在。

4.搭建平臺，讓學生參與德育主題實踐活動，給學生營造幸福的校園生活

我們的德育活動，就是要讓學生真正明白做人的道理，從而促使學生幸福成才成人。