實戰化背景下“多元融合，協同驅動”教學模式研究

王杰 趙媛 盧峰

摘 要：針對目前軍校計算機教學中存在的問題進行分析，提出在實戰化背景下“多元融合，協同驅動”教學模式，根據此模式設計實戰化案例，開發“開放型實踐課程支撐平臺”，同時進行教學實踐，并應用到我院士官高職基礎課程中，為其他課程的教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：實戰化；多元融合；建構主義；案例教學；課程資源

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、引言

習近平主席強調，院校教育要圍繞實戰化搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要。貫徹落實習近平主席這一重要指示，軍隊院校要自覺強化憂患意識和責任擔當，切實按照能打仗打勝仗的強軍要求，深入開展實戰化教學，形成教為戰的鮮明導向，不斷提高人才培養的質量效益。

二、“多元融合，協同驅動”教學模式的引入

（一）目前軍隊院校計算機課程教學中存在的問題

1.教學中軍事應用實踐環節薄弱

在計算機課程的教學過程中，普遍存在重理論、輕實踐、與軍事結合不緊密的現象。從學時分配上看，實踐課程所占學時比例偏少；從教材內容上看，培養學生動手能力的實訓內容偏少；從實踐課教學內容上來看，缺乏系統的實踐案例，尤其缺乏具有軍事應用背景的案例。這些都使得實踐環節達不到培養應用型、實戰型人才的要求。

2.現有教學模式前沿性不足

課程教學內容相對穩定，教學模式過于陳舊，有些課程仍舊采用“灌輸式”“填鴨式”，教員依舊只是知識的“傳遞者”。

3.學員學習能力不平衡，導致授課效率低

4.課下自主學習條件缺失

（二）“多元融合，協同驅動”教學模式的提出

本文基于建構主義，提出實戰化背景下基于“多元融合，協同驅動”進行有效教學研究。

該教學模式下，在課內利用知識遷移、啟發式教學、動畫演示和軍事案例教學精講內容，其中多元融合的“多元”就是知識遷移、啟發式教學、動畫演示、微課和案例教學等各種教學形式；“協同驅動”是指在課外，利用“開放型實踐課程支撐平臺”，對教學內容進行補充，彌補課時的不足，使得學員可以在線學習、在線測試、在線答疑，完全實現以學員為中心的自主學習。

（三）“多元融合，協同驅動”教學模式的理論依據

“多元融合，協同驅動”是基于建構主義提出的，這不僅要求學員作為信息加工的主體、知識的主動構建者主動學習，學員不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而且要求教員要由知識的傳授者和灌輸者轉變為學習者意義建構的幫助者和促進者，教員應該以“學習環境”出現，而不是以“傳遞者”的身份出現。

三、具體實施方法

（一）教學方法實施模型的構建

如圖1所示，模型首先在“多元融合，協同驅動”教學模式的指導下，編撰具有實戰特色的自編教材，注意把實際工作和科研中涉及的最新理論、工程技術、實踐方法融入教材；同時要求教員在課堂教學中強化實踐訓練環節，注重特色案例教學，不斷改進課堂教學設計；其次在課余時間里，教員要采用多元化的方式指導學員進行深度學習；最后實現最終目的——綜合培養學員的思維能力、實踐能力、自學能力和創新能力。

（二）實戰化教學案例的設計積累

案例教學是一種高級教學方法，能較好地反映某種教學原理，與獲取理論知識的多種教學法之間有明顯不同，其主要優點包括明確的目標性、較強的綜合性、深刻的啟發性、良好的實踐性、突出的學為主體性等。同時它對教員的能力要求也很高，案例的選擇、設計、編寫時間消耗很大。

案例資源是案例教學的根本條件，案例的編寫通常需要花費大量的時間，并且編寫一個優秀的案例需要有較高的技能和豐富的實踐經驗，普通授課者更多的是選擇恰當的案例來滿足教學需要，而不是主動地編寫案例。然而，當前在軍校計算機課程范圍內，公開的、成熟的實戰化案例資源鳳毛麟角，這無疑增加此類案例的編寫難度。

在教學條件受限時，案例教學不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實踐原則和參與原則是必須要堅持的。為此，可以借助于具體的形（指相應的教學步驟）來達成這一目標，一般包括設計、實施、調查、反思4個依次循環迭代的過程。

搭建以實戰化教學案例為中心的“多元融合，協同驅動”教學模式整體框架，如圖2所示。以實戰化案例為中心，充分發揮教員的主導作用、學員的主體作用，在新的教學模式框架中，教員不再僅僅是“知識的傳遞者”，而是作為學員“學習環境”的一部分，主動幫助學員完成學習意義的建構。在該部分的研究中，實戰化案例的選擇設計、制作是關鍵。

（三）開放型實踐課程支撐平臺的設計實現

1.平臺的整體框架

開放型實踐課程支撐平臺的設計包括5個模塊：課程資源模塊、學習交流模塊、實驗管理模塊、課程考核模塊、創新活動模塊。其中，課程資源建設包括教學團隊建設和立體化教學資源建設。

（1）教學團隊建設

在線教學中需要大量的數字教學資源，如微視頻、動畫、PPT、文獻、測試題庫等，這些工作不是一個教員能夠完成的，需要一個團隊。一門課程要面向不同專業、不同人才培養層次和人才培養模式，高質量教學團隊尤為重要。好的團隊應該是年齡和知識結構合理、構成穩定、授課質量高的教員隊伍的組合。好的教員團隊還要能夠密切關注學員學習情況，需要的時候能及時介入，有針對性地給學員進行個性化指導。

（2）立體化教學資源建設

教學活動中，建設支持教學的各類資源是必不可少的組成部分。利用“開放型實踐課程支撐平臺”建立一種立體化的教學資源，使得學員可以從不同的途徑中獲取知識，讓學員充分利用課程資源平臺在線學習，課下觀看，自行安排學習進度，留給他們更多探究性思考的空間。

2.課程資源模塊的具體設計

課外資源模塊建設，包括3個部分：課程資源、實驗資源、創新活動。其中課程資源包括：視頻教程、難重點分析、基礎教程、計算機等級考試資源專區、計算機大賽資源專區。實驗資源包括：基礎性實驗、開放型實驗、綜合性實驗。在學習過程中學員自主分組，可參加一系列相關創新活動，由教員為主導，學員為主體進行自主學習。

課內資源模塊建設，包括2個部分：實驗操作、測試考核。實驗操作包括：實操講解、演示探討分析、演示交流分享。測試考核包括：題庫建設、練習測驗、課程考核。

四、結語

實戰化背景下“多元融合，協同驅動”教學模式，能夠較好地發揮學習者的積極性、創造性和主動性，有利于創造能力的培養，適合于復雜知識的理解及高級認知技能的形成。在“開放型實踐課程支撐平臺”這一虛擬學習環境的支持下，該模式的學習具有3個方面的主要特征：學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持、提高教學以及學習的效率。而最后一點正是實戰化教學改革的根本動力。

參考文獻

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