淺析師范大專聲樂教學的改革創新

紀開存

【摘要】隨著教學改革步伐的不斷加快，師范大專聲樂教學改革迫在眉睫。目前，師范大專在聲樂教學上普遍存在教學定位不明確、教學模式陳舊以及課程設置不合理等問題。為了改變師范大專聲樂教學存在的問題，筆者從聲樂教學模式、聲樂教學內容以及聲樂教學定位這幾個方面著手，提出了改革創新方法，以期能夠為師范大專聲樂教學提供參考依據，并且幫助師范大專提高聲樂教學水平。

【關鍵詞】師范大專；聲樂教學；改革；創新；分析

一、師范大專聲樂教學現狀問題

1、教學地位不明確

目前，我國很多師范大專院校普遍認為，聲樂教學的主要目的就是為了培養學生自身的表演能力以及演唱能力；忽視了培養學生的感情價值以及審美價值。俗話說，聲樂表演的靈魂是情感，如果一味注重表演和演唱的形式，忽視聲樂表演中的感情部分，那么這樣的聲樂表演是無生命可言的。部分學生在教師錯誤的引導下，對聲樂教學產生了誤解，一味的練習聲樂表演，卻忽視了聲樂教學中的情感部分，使其聲樂教學效果一直達不到理想狀態。

2、聲樂教學方法陳舊

隨著高校改革的不斷深入，傳統聲樂教學方法已經不適用于當下的聲樂教學。傳統的聲樂教學模式大都以教師為主導，這種陳舊的教學模式通常有固定的教學流程，如教師讓學生輪流練唱，在練唱過程中，如果教師發現學生有發音問題，則及時進行糾正；由于課堂時間有限，因此在課堂中教師不能對全部學生進行教學，這使得受教育的學生范圍縮小，不利于提高整個班級的學習效率。

二、重新樹立培養觀

目前，我國部分師范大專將藝術表演作為聲樂教育的主要教學目標，這和師范教學目標不相符。因此，很有必要重新樹立師范大專聲樂教育的培養觀。從實際問題出發，師范大專應該注重培養學生的師范功底，應以師范教育為主。

三、教學模式的改革創新

1、設立小組課

由于學生之間的聲樂基礎水平參差不齊，傳統的大課堂教學模式不利于教學活動的展開。因此，非常有必要對傳統的大課堂教學模式進行改革創新，嘗試設立小組課。即以班級為單位，將班級中聲樂基礎水平、演唱功底水平相當的學生劃分到一個小組。教師在開展小組課的時候，需要參照學生聲樂基礎水平、演唱功底水平，結合聲樂教學大綱，選擇具有針對性的聲樂教學內容進行授課。在小組授課過程中，教師以及本小組的學生需要對本小組每個成員的聲樂演唱進行點評分析，以便于幫助本組成員找出自己的長處和短處，互相促進，取長補短。設立小組課不僅有利于調動學生的學習積極性，還有利于提高學生的學習效率。

2、一對一教學

師范大專聲樂教學的教學大綱中提及：“教師不僅要為學生打下堅實的聲樂基礎，還需要加強技能方面的培養力度，幫助學生提高自身的聲樂表演水平，并且使其掌握一定的教育方法”。其中，培養學生的聲樂技能在師范大專聲樂教學中，占據著非常重要的地位。一對一教學是幫助學生提高聲樂技能的重要方法，有著無可替代的地位。科學合理的設置考核分數，并且通過考核的方式，對學生聲樂技能進行評定。針對達到考核合格分數的學生，對其進行集體授課；針對聲樂技能考核分數未達到合格分數的學生，教師可對其進行一對一授課教學。通過一對一授課教學，為學生抓差補缺，鼓勵學生積極加強自主練習，使學生的聲樂技能能夠在短時間內得到大幅度的提高，從而使整個班級學生的聲樂技能水平得到提高。

3、開展微格教學

所謂的微格教學指的是：在聲樂教學過程中，有計劃性、針對性的對學生進行訓練；通過訓練發現學生在學習聲樂過程中所存在的問題，指導學生糾正問題。微格教學的詳細操作：從全班中選取5名到9名學生組成一個小組，教師對該組學生開展聲樂技能教學；接下來給每位學生5分鐘時間，讓其對全班同學展開相關教學活動；教師以及該小組其他成員需要對其授課進行評價；展開授課活動的學生，需要根據教師以及小組其他成員的反饋評價，對自己的教學方案進行重新設計，并且實踐。將微格教學應用在師范大專聲樂教學中，其主要目的是為了培養學生的教學能力。在展開微格教學的過程中，學生通過循環教學，不斷積累自身的教學經驗，能使其學會如何靈活的運用教學法理論，對學生日后的發展有著非常重要的影響。將微格教學引入到師范大專聲樂教學當中，不僅能夠彌補集體授課形式的弊端，還能夠幫助學生提高聲樂技教學能力。通過科學化、系統化訓練，有效提高學生的聲樂教學技能，使學生在微格教學課堂中，學會如何將教學理論應用于教學實踐中。

四、師范大專聲樂教學內容的改革創新

1、合理拓展聲樂教學課程

合理的拓展聲樂教學課程，不僅有利于幫助學生開拓聲樂視野，還有利于幫助學生提高自身的審閱修養。在聲樂專業課的基礎上，合理增設與聲樂教學相關的選修課程，例如《聲樂表演與排練》《中小學生嗓音訓練》《聲樂名作鑒賞》以及《通俗歌曲鑒賞與實踐》等等。上述選修課程不僅能夠幫助學生拓寬聲樂知識層面，還能夠幫助學生朝著更多的方向發展。通過拓展聲樂教學課程，能夠讓學生依照自己的興趣和喜好選擇選修課程，提高學生的學習積極性以及主動性，幫助學生提高音樂素養以及教學能力。

2、設立聲樂基礎理論課

根據相關調查結果顯示，我國大多數師范大專在展開聲樂教學活動的過程中，往往只注重培養學生的聲樂技能，卻忽視了學生的聲樂基礎理論教學。通過調查發現，我國大部分師范大專聲樂專業的學生，對發聲器官的結構以及發聲機制一無所知，但是卻具有非常高的聲樂表演水平；除此之外，還有少數的學生只會演唱老師教授的那幾首典型歌曲，卻不會演唱別的歌曲。針對這一問題，在師范大專聲樂教學改革中設立審閱基礎理論課是非常有必要的。采用公共課的形式，來展開聲樂基礎理論授課。聲樂基礎理論授課應該從新生入學階段就開始授課，使學生對聲樂基礎理論有一定的了解。教師在開展聲樂技能教學過程中，應該將實踐與理論相融合，使學生在學習聲樂技能的過程中，能夠加深對聲樂基礎理論的理解與認識，從而使學生的聲樂基礎理論水平得到提高。聲樂理論課程的主要內容包括：基本發聲原理、聲部類型、伴奏藝術以及演唱風格處理等等。通過設立聲樂基礎理論課，能夠幫助學生加深對聲樂學科的了解，使學生掌握聲樂演唱的規律以及原理，并對聲樂演唱產生理性的認識，更有益于幫助學生提高審閱表演技能水平，達到事半功倍的效果。

五、培養學生的聲樂表演能力

師范大專聲樂教學目標是為社會培養高水平的教育服務人才，在開展聲樂教學的過程中，除了需要注重培養學生的教學能力之外，還需要培養學生的聲樂表演能力。目前，我國大多數師范大專都采取教師示范的形式進行聲樂表演教學。這種教學方法主要以教師示范為主，學生實踐練習的機會較少，由此可見，這種教學方法在一定程度上限制了學生聲樂表演能力的提高。然而“自彈自唱自練”的形式，和“教師示范”形式剛好相反。“自彈自唱自練”形式是以學生作為主導，代替教師的主導位置；所謂的“自彈”指的是，學生自己彈奏發聲練習曲；所謂的“自唱”指的是，學生自己進行發聲練習，教師在一旁旁聽，并且為學生及時糾正錯誤；所謂的“自練”指的是，課后噓聲自主進行聲樂發聲練習。以“自彈自唱自練”的形式來展開聲樂表演技能教學，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還有利于挖掘和發展學生自身的優勢和特長，使學生的聲樂表演能力得到提高。除此之外，以“自彈自唱自練”的形式展開聲樂表演技能教學，有利于培養學生的自彈自唱能力，更有利于接下來的聲樂教學活動開展。

六、開展教學實踐活動

在師范大專聲樂教學改革過程中，為了能夠讓學生的聲樂素質和教學技能得到全方面提高，教師應該更加重視教學實踐活動的作用。根據相關調查發現，參加聲樂表演活動次數越多，舞臺經驗越豐富的學生，其聲樂表演能力以及水平通常要高于實踐活動較少的學生。因此，教師在開展聲樂教學活動的過程中，需要為學生創造實踐活動，使學生獲得更多的實踐機會。例如，經常在學校開展匯演活動，由師范大專聲樂專業學生進行表演，并且邀請本校學生和領導觀看表演；除此之外，還可以在本班級開展表演競賽活動，以獎勵的形式來調動學生進行聲樂表演的積極性和主動性，使學生在參與聲樂表演競賽過程中，得到一定的鍛煉與實踐，從而提高學生的聲樂表演能力。

七、結束語

師范大專聲樂教學的主要目的是為我國基層教育培育高水平音樂教育人才，但是在目前的師范大專聲樂教學中還存在諸多問題，使得聲樂教學效果一直得不到提高。在本篇文章中，筆者提出了師范大專聲樂教學中所存在的問題，并針對這些問題提出幾點改革創新意見，以期望能夠為師范大專聲樂教學提供幫組。

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