兒童趣味水墨畫教學探究

林仁杰

摘要：為了從理論上探討和實踐中探索解決小學中國畫教學中存在的問題，提出了“繼承與創(chuàng)新——兒童趣味水墨畫教學探究”。通過“情境”創(chuàng)設(shè)，增強學生對審美客體的情感體驗與認知，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術(shù)活動中觀察、感受、記憶、想象等審美元素的運動。

關(guān)鍵詞：兒童 趣味水墨畫 課題

一、課題分析及目標定位

“兒童趣味水墨畫教學”是教學實踐與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合兒童的年齡特征及心理特點，巧設(shè)各種情境，充分調(diào)動學生的情感體驗，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識提高學生的美術(shù)綜合能力，而進行的趣味性水墨畫教學模式探究。其目標定位在于：發(fā)揮學生的主體地位，從培養(yǎng)興趣入手，充分調(diào)動學生學習的積極性，在靈活、生動、有趣的活動中培養(yǎng)學生中國畫的基本知識和技能，強化美育意識，培養(yǎng)學生的審美情操和對中國民族傳統(tǒng)文化的熱愛情感，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.法國著名教育家第斯多惠曾精確地指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的審美情趣。”歐洲教育家德可樂利也指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”本教學法是以“趣”引路，以“情”導航，以“導行”為主線，把枯燥的筆墨技法教學變?yōu)槌錆M活力的體驗探究性學習。

2.現(xiàn)代歐美美術(shù)教育主張通過兒童創(chuàng)作發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機會，把那些造型的表現(xiàn)形式，讓學生在異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，使學生在游戲中創(chuàng)作。

3.著名教育家笛上卡爾說：“最有價值的知識是方法的知識。”本教學法教學中通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，使學生置身于特定的環(huán)境之中，自行地感受、感悟，真正學會獲得知識的方法。

4.美學家朱光潛曾說：“主體與客體相結(jié)合”審美過程，注重加強主觀情感與客體對象之間的結(jié)合，使學生在事物的見解上形成各自獨立的主體。寓水墨畫教學于情境活動中，從而培養(yǎng)兒童的情感和豐富多彩的創(chuàng)造表現(xiàn)。

三、課題實施原則

1.可持續(xù)原則——在教學活動中，除了有利于學生對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新培養(yǎng)外，還注意其他隱性因素的滲透，增強其可持續(xù)發(fā)展能力的寬度和深度。

2.主體性原則——以學生為主體，教師為主導，讓學生成為情境實施的主體、情境發(fā)展的主體、情感內(nèi)化的主體、創(chuàng)作成果的主體、也是整個教學過程的主體。

3.主動性原則——以情境為因素，誘導學生主動參與整個審美活動，充分發(fā)揮自己的感官綜合于創(chuàng)作活動中，使整個創(chuàng)作沉湎于一種有利于學生思維創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍中，并加強審美主體與作品間的交流，使學生真正主動地投入到審美活動中。

4.啟發(fā)創(chuàng)造原則——教學過程中最大限度地調(diào)動學生學習積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性人格。

四、課題實施的策略和方式

1.隨意圖鴉，變枯燥為樂趣。這種方法較適合低齡或初學兒童。這些兒童對水墨畫尚為陌生，他們一般只會畫一些簡單的圖形或線條，體現(xiàn)出來的常是零碎的畫面。因此，可以讓他們嘗試著將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運，隨意劃動，直到筆干墨渴，然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運動，可以在已有的墨色上重復運行……

2.實地教學，變臨摹為寫生。在寫生中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，引導他們所表現(xiàn)的事物進行仔細地觀察，為創(chuàng)造表現(xiàn)積累豐富的資源。并在觀察、分析、思考的基礎(chǔ)上，讓學生自由地去探索，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)方法，變臨摹學技法為探究創(chuàng)技法。

3.綜合運用，變單一為豐富。

（1）工具、材料上中西結(jié)合，把傳統(tǒng)中國畫的毛筆、水墨和西畫的排筆、油畫筆，水彩色，廣告色、丙烯色等有機結(jié)合。

（2）技法上多法揉合。揉搓皺紙法、拓印法、水拓印、拼貼法、豆?jié){法、沖水、沖色、吹墨等，讓學生寓學于玩。

4.認識構(gòu)成要素，變具象為抽象。在《牽牛花》的教學中，先讓學生認識到牽牛花的構(gòu)成要素：花、葉、藤、花蕾。然后對這些構(gòu)成要素進行單獨探索表現(xiàn)，如藤的線，可以通過不同的墨色、方向、粗細、曲直、用筆等來表現(xiàn)。

5.探究學習，變“傳授”為“體驗”。欣賞體驗作為一種心智活動，它能拓寬學生的視野，突破傳授式學習的苦澀感，同時也能給學生更多體驗美、感受美的機會。

參考文獻：

[1][英]赫伯·里德.通過藝術(shù)的教育.

[2]蕭川.從建構(gòu)主義學習觀論學生的主體性發(fā)展.中國美術(shù)教育，2005，（04）.

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