談小學語文的生活化教學

林光

摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是新課改的要求。闡述了通過“課外指導學生留心觀察生活”“課堂上注重創設情境，引領學生理解課文”“再現課文生活，仔細品味”等方法，引導學生走向社會，走向生活。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 實踐能力

小學語文“生活化”教學，主要是指小學語文教師在教授語言知識與鍛煉學生語文能力的過程中，很自然地將生活內容引入課堂教學，體現出時代特點，很巧妙地將學生已經具備的生活經驗在語文學習中得到很好的體現，以便能較好地做到“理論聯系實際”，進而“學以致用”。

一、以課堂教學為起點，讓語文教學回歸生活

1.創設生活化的課堂環境。潔白的墻壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……這種傳統的課堂教學環境整齊劃一，但它卻缺乏一種溫馨的樂學環境及有利的認知環境。因此，我們必須創設生活化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

2.以各種形式再現生活。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

二、有生活，語文內容才能正確

傳統的死記硬背方式、教師對學生進行“填鴨”灌輸式，已經與當前的教育嚴重脫節，將勢必被學生的探究式學習、互相合作式學習、自主式學習取而代之，應強調學生在實踐中學習的重要性，并激勵他們自得與自悟。因此，筆者在多年的小學語文教學過程中不斷進行教學方法的大膽嘗試，讓學生們勇敢地走出課堂，走向生活。

記得我在教課文《春雨沙沙》時，學生在半堂課的時間內基本能背誦全篇課文，課堂結束時學生也已掌握課文中所介紹的春天景物及其特點，為了進一步鞏固所學知識，我布置了一道作業題：用彩筆描繪出自己心中的春景。可第二天當我看到學生交上來的作業時，不禁大驚：全班四十幾名學生竟有二十名學生把桃花涂成了白色，把梨花涂成了紅色或黃色。怎么辦？這說明學生對春景，對大自然中的植物，對自己身邊事物的認識和了解還相當欠缺。最后，我決定親自帶領學生去大自然中走一走，看一看。

星期日春光明媚，置身于花紅柳綠、山清水秀的春色中，沐浴在和煦溫暖的春風里，欣賞著田野春光，我和學生頓感心曠神怡，清新純凈。看著眼前美麗的大自然，同學們興奮極了。粉紅的桃花，雪白的梨花，尖尖的小草，嫩綠的柳芽……這些感性材料在同學們的心靈中留下了深刻的印象，這些有聲有色的畫面在同學們的腦海中留下了永久的記憶。因為這是同學們通過親自體驗觀察得來的，這種收獲是具有更深層的、積極的意義的。這一天，同學們不僅目睹了美麗的春光，而且學會了觀察景物和描繪景物的方法，真是收獲多多。回來之后，那道作業題同學們就準確無誤、輕而易舉地完成了。可見生活這本生動形象的大教材，具有神奇的功效。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，是非常有效的。我在教學中除了讓學生親自走進生活、觸摸生活外，還積極地將生活化的教學做成直觀、生動形象的多媒體課件向學生展示出來，使學生正確地學習語文內容。

三、拓展生活空間，培養實踐能力

我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。因此，我們要讓學生走進現實生活中，把書本上學到的知識同現實生活相聯系。如在學了《只有一個地球》后，為了讓學生對環保狀況、環保知識了解得更深刻，就可以布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環保部門等去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關的報紙、雜志。特別值得一提的是，當今世界處于網絡技術與信息技術飛速發展的時代，我們還應該讓學生通過互聯網從網上有針對性地查找自己所需的材料。只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

四、引導學生進行觀察，學會收集資料

語文課本中的一些人和事由于年代久遠，學生缺乏直接的生活體驗，所以在認識上往往不全面，有時經常會出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但因為不懂得細心觀察周圍的事物，他們往往熟視無睹、知之甚少。教學時，教師應指導學生怎么去觀察事物，指導學生進行自主觀察去認識生活。教師可以布置一些任務要求學生自主收集相關資料，為理解課文打好基礎。教師也可以組織學生開展一些相關知識的競賽。例如，在教學《長征》時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，這樣不僅使學生全面了解當時生活環境的惡劣，深刻理解紅軍戰士的高尚品質，而且也豐富了學生的知識。

看著一堂堂融入生活情趣的語文課，我深深地明白了，只有將生活帶入語文課堂，使小學語文教學生活化，語文課堂才能精彩紛呈。

參考文獻：

[1]陳小玲.小學語文教育生活化研究[J].高考，2015，（12）.