論新課標下初中語文的朗讀教學

劉影

摘要：新課標明確地提出了朗讀教學在初中語文教學中的重要性。以2011版新課標為基礎，分析當今初中語文朗讀教學中存在的問題及其原因，并從教師角度，逐一地提出相應的解決措施。

關鍵詞：新課標 初中語文 朗讀

一、初中語文朗讀教學特點及問題分析

1.初中語文朗讀特點。根據多年課堂實踐經驗和日常的調查結果，筆者認為現在中學生的朗讀特點可用精煉的三個字來概括，即“平、急、淡”。

所謂“平”，主要是指語調方面，學生在讀文章的時候，就是一個字一個字地讀，每個字、每個詞的音調基本相同，沒有抑揚頓挫，沒有輕重緩急，缺少音韻美和律動美；所謂“急”，主要就讀文章的速度而言，是指學生朗讀，太過急促，對于一個長句，學生往往都想一口氣將其讀完，在怎樣換氣、在哪里停頓等方面缺乏相關的指導，相反的只是一味的讀，卻忽略了其中真正的內涵；最后，所謂“淡”，主要指朗讀時缺乏激情，講究字詞的準確卻忘了情感的表現，關注時間的流失卻忘了字詞句之間的停頓、音調的起伏，這樣的朗讀必然無法包含其中讀者的情感，更別提讀出文章作者的情感了，而在課堂氛圍上，也將變得死氣沉沉，毫無生機，缺乏各種閃光點的迸發。

2.初中語文朗讀問題原因分析。筆者認為，其原因是多方面的：首先，中學生正處于盲目無知的階段。在這一階段，學生進入叛逆時期，喜歡與教師、家長對著干，喜歡做班里的英雄，而這些學生也許本意并不在此，但是就是出于這個階段。所以，如果有一個學生不好好朗讀，其他學生就會跟著這樣做，嘟嘟囔囔的開始讀文章。其次，受應試教育的影響，許多教師都認為朗讀沒有必要，相反過多地朗讀會耽誤學生知識點的學習，因此，在課堂上過于注重講和問，而忽略了讀。此外，朗讀的形式也相對比較單一，往往都是全班一起讀或是以組為單位。即使讓學生單獨朗讀，也只是叫幾個優秀的學生，其他學生則會缺少鍛煉的機會。最后，教師這邊也有原因，對學生朗讀的評價比較抽象，有時甚至就簡簡單單的說“讀得很好！”對初中學生而言，評價不能單單一個“好”，而應說出好在哪兒，而不是緊緊的拘泥于幾個詞語，等下次學生朗讀時才能找到方法，找到感覺。

最后，家長、興趣等方面也是影響朗讀能力提高的重要因素。許多家長認為，朗讀就是讀書，只要認識文章中的字，就完全沒有必要再去刻意的去練。這一認識也直接影響了學生的朗讀興趣。再加上大量的興趣班，課外輔導等，學生也沒有時間，沒有精力去朗讀一些文章。

二、初中語文朗讀教學的改進策略

1.教師示范適當，激發朗讀興趣。處于青春期的學生模仿心理都比較強，課上通過教師優秀的示范，學生便在私下里也會模仿教師去讀，去練，從而達到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發學生朗讀的欲望。對學生而言，好的朗讀不僅是一場與文本，與作者的交流，更是一次重新認識老師的過程。

但是，老師的朗讀要適當，同時也要適時。不是什么樣的文章都是要老師來范讀，對一些簡單的的文章而言，學生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調理清晰，運用的感情也得當，教師對學生朗讀的指導不宜面面俱到。此外，對于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師精而細的指導，從而理清文章中所富含的情感，再做細致的朗讀。

2.保證朗讀時間，加強有效點評。首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應充分認識到朗讀的重要性，不能將朗讀視為無關重要的一部分。同時，老師如果把學生學完課文后是否能做到流利、熟練和有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標，學生一定會更加努力地讀好書。其次，老師要懂得如何點評學生的朗讀。簡單的字詞讀音點評只是籠統大面的，并未包含內在的深刻的點評，對于這樣毫無意義的點評是遠遠不夠的，也是無法幫助學生提高朗讀能力的。筆者認為，朗讀好壞在于你是否對文本有了較深的了解，對于文章作者當時創作文章的背景是否有較深的理解。正如新課標中提到的“有感情地朗讀”，就是以對文本的掌握為基礎的。

3.豐富課外朗讀，積累朗讀技巧。對學生而言，課上的朗讀是遠遠不夠的，對于達到新課標的要求還是差了很多。筆者認為，學校可以組織大規模的朗讀比賽，除了能鍛煉學生朗讀能力，還能增強學生的自信心和社交能力。

朗讀能力的提高，絕非一朝一夕之事。因此，要想掌握良好的語文朗讀技巧，除了在課上積極進行朗讀之外，還需要在閑暇之余鍛煉學生的朗讀能力，這就需要家長、教師與學生三方面的配合。只有做到了這些，學生的朗讀能力才會逐步提高。

參考文獻：

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