從“生”入手，讓學生作文“活”起來

明傳棟 姜蘭

摘要：伴隨著中考、高考的改革，語文已經在學生考試科目中牢牢占據著主體地位。因此，在語文上考個高分已經成為學子們的共同心愿，那占據語文成績將近半壁江山的作文就會成為學子們青睞的寵兒。因此，作文教學已然成為語文教學過程中最重要的一環。可以說，作文教學的成與敗，已經意味著學生語文學習的成與敗。基于此，作文教學在整個語文教學活動中已經占據著不可替代的首要地位。由此，教師就必須清楚現行中學作文教學的現狀，并由此而摸索出一套切實可行的教學思路。

關鍵詞：作文教學 問題 對策

一、中學作文教學現狀

1.我們老是在喊“素質教育”，可是我們還是逃脫不了“應試教育”的囚籠。分，分——學生的命根。帶著家庭的寄托，戴著“知識改變命運”的有色眼鏡，學生把“死讀書”看做是自己的終極標準。于是，他們的生活大多被所謂的“讀書”占據。你如果問問自己的學生：你的周末、假期是怎樣度過的？相信，他們的答案會讓自己大跌眼鏡：在寫無窮無盡的作業，在讀一本又一本的“書”，在看一集加一集的電視劇，在玩一個復一個的游戲……所以說，現在“安靜”的孩子們，已經遠離了社會，更遠離了大自然。但細數我們眼中的“文章達人”，他們無不有著豐富的人生閱歷，有他們對自然、對社會的那份傾注。詩仙李白飽覽山川美景，詩圣杜甫飽嘗人間苦暖，“知青作家”飽受生活洗禮……他們的傳世佳作，無不是對生活、對自然、對社會那獨一份的所感與所悟。

2.日記，是我們教師鍛煉學生寫作一個不可或缺的好幫手。可是，現在的學生懶于動腦。可以說，他們的寫作，純粹是應付老師的硬性作業而已；所謂的日記也無非是一些“流水賬”式的事件積累，湊足字數、篇數罷了。平常翻閱他們的日記，總能看到很多很多的簡單記錄：今天穿了什么衣，吃了什么飯，說了那些話，上了那些課，學了那些知識……可以說，現在的學生寫日記，已經背離了“利用日記培養學生良好語言思維、能力并積累素材”的初衷。所以說，日記已經成為中學作文體系中的一個短板。寫“機械式”、應付性作文，大有學生在。

3.范文的引領在習作中是有作用的，但是過重的依賴就會適得其反。在日常的作文批改中，就會經常發現：經典作文模式的套改，造成了文章結構的臃腫、混亂。如有些學生盲目崇拜在結構上的創新，只要寫作就硬性使用小標題式或題記式。乍一看，很吸引眼球，但細一看，卻是多余的，打破了結構的整體性，就像一棵大樹枝干長了一個大瘤子，不完美了。其實，這就是我們的學生不能活用自己所學的“技巧”而造成的。光看著別人模特穿的衣服好看，就盲目套在自己臃腫的身體上，勢必難受！因此，套用也已經成為現行中學生寫作的一大詬病。

4.廚師做飯要有拿手菜，我們學生寫作文同樣也得有你的“拿手菜”。比如，魯迅靠的是深刻的思想去吸引讀者，朱自清卻是用情感去感動讀者，金庸卻要用他的武俠情懷去感染讀者……如今中學的考試作文，一般不會在文體上進行限制，留給了考生充足的自由發揮空間。但有的學生，就不知所措了。我常給我的學生們說：豬肉好吃，羊肉可口，驢肉鮮美，但讓你一鍋燴了，那會怎樣呢？想想，就會讓人反胃。所以，當今的中學生還有很多沒有形成自己獨當一面、得心應手的寫作方式。

5.語文教學主要兩大塊：課文學習和作文訓練。學生從課文中學到的只是課外閱讀理解答題技巧，在作文課上學到的只是寫作技巧。有的同學作文雖寫得漂亮，但閱讀題做得一塌糊涂；有的同學閱讀理解答題水平高，但作文很“平庸”。這就形成了我們平常所說的兩張皮，理論與實踐相脫離，答題與寫作相脫離，最終會影響語文整體水平的提高。

二、解決以上幾個突出問題的有效嘗試

1.讓學生走出簡單的作文課堂，走出學校，走向大自然，走進社會。只有這樣，才能讓他們找到寫作的“真正源泉”，才能激發他們的寫作熱情，才能真正做到“言之有物”，才能真正踐行“我手寫我心”。大自然的智慧是無窮盡的，大社會是大學問。因此，我們教師有責任更有義務當好學生走進自然和社會的導師。所以，在上作文課之前，我就會先了解學生的“生活”與“經歷”，然后確定作文訓練的目標和內容，并提前布置好上課前的準備工作。如讓他們寫一個人，我就會在前一周就通知他們，在課余時間或周末對所要寫的人進行細致的觀察和了解，形成寫作素材，最后，才是課堂上的寫作。這樣，學生的寫作言之有物了，得的分數高了，就會對學生有了正確的導向。自然而然，他們就會形成屬于自己的寫作方式，就會有對自然、對社會那獨一份的感悟。

2.著名作家巴金先生曾這樣說過：“只有寫，你才能真正會寫。”只有勤練筆，從能真正寫出好文章。日記，就是我們達到勤練筆既省勁又有效的一個好方式。很多成名的小作家，他們都有寫日記的習慣。像韓寒，在新概念作文大賽前就已經寫了很多本的日記。因此，我很重視學生的日記寫作訓練。當然，對日記，我有我的理解：不是每天都記，而是把有意思、有啟發、受感動、有所悟的一天記下來；不需要長篇大論，更不是寫文章，要的就是短而有價值的“小豆腐塊”。再者，我在學生寫日記時，特別強調一點：在課本中學到的寫作技法，要有目的地使用，以致形成一兩種技法成為你的“拿手菜”，用起來得心應手。如在八下第一單元中，我就先抑后揚的寫法做一強調，提倡同學們嘗試使用這一手法。在翻看他們的日記時，我很欣慰地看到他們的進步。

3.教師應該給學生提供足夠的、各式各樣的范文，讓他們自我選擇，找出得心應手的寫作模式，加以練習，最終形成適合自己的寫作模式。就像食品，有酸的，有甜的，有苦的，有辣的，個人口味不同，他所喜歡的食物也就會不同，但都能吃得有滋有味。因此，幫助學生找到適合他們自己的寫作模式是我們教師必須認真考慮并做到的；學生也必須一以貫之，勤加練習，最終形成自己的寫作套路。“題記+卒章”“前鋪+后染”“細節+感悟”“點+面”等等記敘文的寫作套路，已經成為學生們寫作得高分的殺手锏了。

4.做人要有個性，寫作更要有風格。這風格就是讓讀者對你有深刻的印象，一提起你的作文，就能說出個道道：這個學生的立意很有特點——或真實，或準確，或深刻，或新穎等等；那個學生的語言有味道——或生動形象，或樸實感人，或飽含深意，或詼諧幽默等等；還有學生的書寫有看頭——或美觀大方，或結構合理，或大小適中，或遒勁有力等等。總之，你寫的作文，應該有足夠強的亮點去打動讀者，他才會給你在正常分值內加分。

5.閱讀題和作文，占據了語文的大片江山。閱讀題中的文章都是佳作，那我們能做的了題，就說明我們有寫好作文的慧眼。可惜，我們把用慧眼看到的，沒有內化為我們心靈深處的寫作資本。平常，我就會有意識地選一些中考滿分作文，印刷并發放到每一個學生手中。他們多讀幾遍，并把感興趣的地方畫出來，背誦。最后，找準生活中的切入點，依葫蘆畫瓢，隨意而寫，并在小組中交流，形成寫作心得。久而久之，讓作文貫穿語文教學的始終，依托閱讀真正達到提高作文水平的目的。

總之，作文教學是中學語文教學中的“硬骨頭”。怎樣去啃？相信各有各的門道。“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”前人已經給予我們自信。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”從中，我們明白了“持之以恒”的意義。在作文教學的征途中，必定還會有荊棘，但我們靠“自信和堅持”這雙堅實的臂膀，定能讓學生作文“活”起來。