中職學校職業素養課程開發之我見

王東生

摘 要：中等職業學校職業素養課程開發與一般課程開發既有共同點，也有一定的區別。本文在總結作者學校實踐經驗、分析他校實踐成果的基礎上，從開發的程序、開發的主體、課程的內容、課程的實施、課程的評價五方面對中等職業學校職業素養課程進行了闡述。

關鍵詞：中職學校 職業素養課程 開發實施

近幾年，很多中等職業學校為了最大限度地滿足社會對從業人員的職業素養需求，把培養學生的職業道德、職業意識、職業行為習慣確立為課程改革的重點目標，有的學校還為此開發了職業素養訓練校本課程。筆者所在學校從2011年就開始在這方面進行探索，完成了課程建設的基本任務。總結本校的實踐經驗、分析他校的實踐成果，筆者認為開發職業素養訓練校本課程應該注意以下問題。

一、開發的程序

職業素養課程開發不同于一般學科課程。它要兼具教育性和職業性，所以它的開發環節略有不同，基本為組建開發團隊—用人單位調研—職業素養需求分析—編制課程標準—課程內容設計—課程資源開發—課程實施—課程評價。

二、課程開發的主體

用人單位可以提供人才需求標準，這是制定職業素養課程目標的重要依據，體現職業性。而學校教師熟悉課程開發的規律，熟悉學生的學習模式，在教學內容的整合、課程實施方面有不可替代的作用，體現教育性。所以用人單位和學校教師都應作為課程開發的主體，并合理分配他們在課程開發中的職責。

1.用人單位的職責

提出行業（企業）在職業道德、職業意識、職業行為習慣等方面的要求，提供員工的成長案例，參加課程設計、教學設計，參與學生評價，參與課程評價等。

2.學校教師的職責

負責對學生情況的調研，起草、修改課程標準，負責課程知識的選擇和編排，提出教學情境的設計方案，負責教學設計工作等。

三、課程的內容

職業素養課程既要具備崗位通用性又要兼顧崗位的專業性，其內容體系應該以培養用人單位需要的合格職業人為主線，以培養學生應具備的終生發展能力為目標，在內容設計上處理好以下四方面關系。

1.與德育課的關系

中職學校的德育課一般包括道德法律與人生、經濟與政治常識、職業道德與職業指導三部分，而職業素養課程一般包括職業認知與禮儀、情緒管理、目標管理、自我管理、與人交往能力、團隊合作能力、解決問題能力、創新能力、責任意識、競爭意識、感恩意識、愛崗樂業、服務能力、自我推銷能力、選擇創業道路、調整就業心態、面試技巧等內容。

在內涵方面，德育課程是職業素養課程的基礎；在外延方面，職業素養課程是德育課程的補充和擴展；在功能方面，職業素養課程既深化德育課目標，同時根據各學校的培養目標，突出校本特色。

2.與專業課的關系

中職學校要統籌專業課與職業素養課程的教學目標，按照通用性與專業性將職業素養目標分解到各門課程，寫入課程標準中。

專業課程教學是培養學生職業素養和專業知識的重要途徑。專業課教師在講授知識和實踐教學的過程中，要充分考慮用人單位的崗位任職要求，根據課程標準設計相應的“職業素養”目標，幫助學生做好職業定位。職業素養課既要作為專業課的延伸，鞏固專業課的成果，也要訓練通用的職業素養，同時，對于體現專業特色的部分，一定以專業技能訓練為載體完成教學目標。

3.與用人單位需求的關系

中職職業素養課程的教學內容一定要來自于用人單位，服務于用人單位。用人單位對應聘者的職業素養需求，對學生發展有著很好的導向作用。

中職學校職業素養課程要結合學校辦學定位和專業特色，結合學生就業主要崗位，通過訪問用人單位職場人士，收集本校畢業生反饋信息和用人單位的評價信息，調研人才市場需求等方式，歸納出學生所需重點發展的職業素養，以提高教學的針對性，滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，在職業素養方面實現與用人單位的“零距離”對接。

4.與中職學生認知規律的關系

學生是職業素養課程開發的出發點和歸宿點，課程的設計、資料的收集、教材的編寫、方式的選定等都應符合中職學生認知規律，服務于學生的發展。

所以，中職學校應該把學生作為職業素養課程開發的重要資源，通過問卷調查，直接與學生交流、溝通等方式，把握學生的“最近發展區”，了解學生身心發展的不平衡性、順序性、階段性，并據此確定職業素養課程內容體系，確定階梯狀的職業素養培養程序，開發職業素養課程教材及其他教學資源。

四、課程的實施

1.階梯狀的訓練內容

學生在不同時期會遇到不同的問題，所以職業素養課程應在不同的學期安排不同的教學內容。

第一學期，學生剛入學，要過集體生活，要學會照顧自己，要了解自己的專業。由于很多學生不適應，所以這一學期一般安排適應新環境、職業認知、儀容儀表習慣、禮儀習慣、文明用語及行為舉止習慣、情緒管理、理財能力等內容。

第二、三學期，學生對職業、專業有了初步了解。該階段應該重點培養學生的通用職業素養，一般安排目標管理、自我管理能力、自我反省能力、語言表達能力、與人交往能力、團隊合作能力、誠信意識、人際溝通能力、解決問題能力、創新能力、主動工作意識、責任意識、競爭意識、塑造職業形象等內容。

第四、五、六學期，學生掌握了一定的專業技能，渴望就業。此時應該重點培養學生的專業職業素養，一般安排時間管理、感恩意識、愛崗樂業、服務能力、自我推銷能力、終身學習能力、尋找創業方向、選擇創業道路、調整就業心態、了解就業政策、面試技巧等內容。

2.訓和熏的培養方法

要使學生養成良好的職業素養，不是只靠說教就能做到的。現在在學生身上存在著嚴重的知、行不統一的問題。如教育學生要守時、守紀，學生也知道上課遲到，違反紀律是不對的，學生知道說話要文明要有禮貌，但就是經常做不到。這就是教育的偏差。我們認為習慣是靠養成的，而不是講授的，不能單靠說教，而要讓學生去體悟、去經歷，使其產生認同感。

在職業素養訓練中，教師要利用案例、故事、游戲、視頻等資料，采用討論、調研、案例教學、模擬教學、任務驅動教學、角色扮演教學等訓練方法，貫徹知行統一的訓練原則，讓學生在實踐中，增加對職業的感性認識，增加對職業素養的理解，最終外化為良好的職業行為習慣。

同時“課堂直接”的“訓”要同“環境間接”的“熏”相結合，即把職業素養養成和訓練融入到專業課程體系及課程教學的各個環節中去；以常態化、系列化的主題活動及學生社團為平臺展示學生成長的風貌；以班級——“公司化”為背景，讓學生在模擬的企業環境中將職業素養內化；以“多元化、全過程”的評價機制將職業素養養成滲透在學生日常學習、生活和管理中，使學生在職業素養課程中形成的良好的職業道德、職業意識、職業行為習慣得到不斷強化。

3.與平時表現相結合的學生評價模式

職業素養訓練考核要采用多主體、多元化的考核方式。第一，職業素養以過程性評價為主。過程性評價記錄學生在校的各種表現，包括：學生在校遵守紀律的情況、衛生情況、獎懲情況、參加各類比賽情況、學習成績、社團活動、獲得項目實施的機會及成績、德育實踐及其他活動表現。第二，職業素養以展示、比賽方式進行評價。圍繞學期職業素養訓練要點，學校規定展示項目，以班為單位，面對全體在校生進行匯報。第三，在職業化的班級管理過程中進行評價。如會計專業可以給每一位學生設一個虛擬公司賬戶，學生的各種表現記錄在賬戶中，作為職業素養評定和職工晉級的依據；交通運輸專業可以給每個車隊、每位學生建立一份檔案，記錄學生的各種表現，作為職業素養評定和評選星級標兵的依據。

五、課程的評價

課程評價是對開發的課程進行質量分析、跟蹤管理的過程。中等職業學校職業素養課程的評價策略要遵循一般課程的評價規律，同時還應具備以下特點。

1.評價主體的多元化

職業素養課程的評價除學校、教師、學生、家長參與外，還應有用人單位的評價，各方評價側重點不同，但綜合起來應該覆蓋課程開發的所有環節及產生的所有成果，包括課程方案、教學情況、課程實施效果等。

2.評價方法的多樣化

職業素養課程的評價既要評價課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價課程實施所取得的成效和結果。所以應該采用定性與定量相結合的辦法綜合評價。

例如，教師可以寫教學反思、教學體會；用人單位可以反饋畢業生的變化；學生可以談個人的收獲；家長可以反映學生的表現；學校除收集上述信息外，還可以通過各種調查問卷、統計量表直接掌握課程目標的實現情況，在評價的基礎上總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善職業素養課程。

總之，開發職業素養課要遵循以人為本的原則，根據學校情況構建具有校本特色的課程體系，使其成為培養學生職業素養的重要途徑，促進學生的成長與可持續發展。

參考文獻：

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