提高模具結構圖解教學質量的幾點嘗試

王瑞雪

摘 要：模具結構圖解是模具設計與制造專業的一門專業基礎課，其教學質量會直接影響模具專業其他課程的學習及學生模具職業能力的提升。本文就提高模具結構圖解教學質量的實踐與體會與同仁分享。

關鍵詞：模具結構圖解 任務驅動 一體化教室 評價體系

《模具結構圖解》是由中國勞動社會保障出版社出版的模具專業基礎課教材，作為專業基礎課，它從基本概念入手，介紹了常見的冷沖模的結構、塑料成形模結構、金屬壓鑄模結構及各零件的功能和相關制造工藝。該教材在內容展示上，突破了傳統的以文字和工程圖介紹的形式，采用（PRO/E、UG）等模具軟件生成彩色立體模型，給初學者直觀和實用的圖解內容，有助于學生立體感、空間思維的建立。該課程學習質量直接影響塑料模具設計與制造、冷沖模具設計與制造等后續課程的學習，有著承上啟下的作用。但在實際教學中，由于該課程內容多而繁雜且文字性東西少，很難在學生沒有建立相關圖感的情況下通過圖形的形式表達出來，造成學生停留在看漫畫的層次，淺嘗輒止。這與職業教育的目標培養和素養培養相差很遠。如何提高模具結構圖解教學質量，是筆者一直在思考和探索的問題。在長期的教學實踐中，筆者做出了以下幾點嘗試，并取得了良好的效果。

一、任務驅動，突破重點和難點

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，通過探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。例如在講第二章第三節《沖裁模的典型結構與特點》中的“單工序沖裁模”時，內容上有敞開模、導板模、導柱模。在敞開模中涉及彈性卸料裝置和剛性卸料裝置，導板模中涉及始用擋料塊、活動擋料銷，導柱模涉及了導柱導套、鉤形擋料銷等。如果在教學過程中不加處理，學生只會看到花花綠綠的三維圖形，抓不住學習重點和難點，從而對課程的學習失去信心。教師實時提出的任務會起到綱舉目張的作用。因此每一次課，筆者都把本次課的主要知識點以任務的形式寫到黑板上，使其成為學生學習的切入點。這樣學生就知道勁兒往哪里使，不會出現兩眼一抹黑的現象，教學質量自然會提高。

二、多種教學方法并用，培養學生分析問題、解決問題的能力

授之以魚，不如授之以漁。教育的根本不是簡單的 “是什么”與“為什么”的認知問題，而是要解決“做什么”與“怎么做”的新問題。模具結構圖解培養的根本目標是形成專業核心能力，培養學生獨立分析問題與解決問題的能力，實現學校與就業的良性對接。因此建立以學生為中心、以學生為本位的教改勢在必行。教師在課堂上針對不同的授課內容適時地采用模塊項目、任務驅動、啟迪誘導、合作探討、現場教學、實物展示等教學方法，多媒體課件、多種教學模式和方法靈活使用，把教學從傳授知識轉移到發揮學生主觀能動性與開發能力上，充分調動學生的積極性，使學生對模具專業產生信心，才能更好地投入到課堂的學習中去。

三、探索一體化課程教學場地，提升課堂教學質量

基于模具結構圖解課程在內容上的繁雜性、表現形式上的多樣性、中職學生在思維模式上的局限性等因素，采用一體化的實訓教學場地勢在必行。這種模式能夠實現空間和時間的統一（即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務），創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行。如講冷沖模和塑料模結構時，可以在模具拆裝實訓室邊拆裝、邊講授、邊認識。講塑料成形工藝時，可以在模具注塑實訓車間通過實習塑料制品，鞏固模塑工藝加熱、預塑、合模、注射、保壓、冷卻定型、開模、退出制件整個工藝過程，并完成制件缺陷的分析。這樣實現了真正意義上的“教、學、做”的一體化教學，提高了學生分析問題、解決問題的能力，激發了學生的思維，從而達到提升課堂教學質量的效果。

四、完善考核評價體系

成績的考核是評價學生學習效果的一個重要環節，為了更好地培養學生的素質和能力，模具結構圖解課程的考核不再僅以一次理論考試成績作為最終結果。該課程將成績分為兩部分，實訓成績占40%，理論成績占60%。實訓成績主要來自實訓報告中學生分析問題和解決問題的填寫、自我評價及教師評價，理論成績主要以閉卷形式對本課程的知識點進行考核。這種考核評價體系既體現了過程性和水平性評價，也體現了理論性和實踐性評價，促進了教學內容、方法和手段的深入改革。

總之，通過以上嘗試，學生成績優秀率大大提高，且該課程在筆者學校模具精品課程驗收中也一次通過驗收，取得了較好的教學效果。