淺談中職數控理實一體化教學的應用與思考

羅志武

摘 要：近些年，隨著科技的進步、時代的發(fā)展以及工業(yè)4.0時代的來臨，國家越來越重視發(fā)展職業(yè)教育。面對社會、企業(yè)等用人單位逐年提高的用工要求，如何提出科學合理的策略以進行學生技能培養(yǎng)，推動數控教學發(fā)展，更好地適應目前制造業(yè)提出的新要求是當務之急。本文圍繞如何有效地進行理實一體化教學進行探討，并介紹了作者在日常教學中的一些思考與探索。

關鍵詞：理實一體化 中職教學 數控加工 應用與思考

在全國第三次職教會議上，習近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。發(fā)展與技術進步以及社會服務相適應、產教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，是對當前中職教育發(fā)展的要求。作為經濟發(fā)展支柱的加工制造業(yè)對人才的需要也隨著經濟的發(fā)展日益迫切，教育教學必須要與企業(yè)需求結合，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。

一、把理實一體化應用到數控加工教學中的意義

近年來，課程改革開展得如火如荼，其中理實一體化教學尤為引人注目。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，它突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。

二、理實一體化的實際應用

1.教學大綱、教學計劃的修訂

教學大綱、計劃是專業(yè)發(fā)展和授課的綱領性文件，根據理實一體化的授課特點及筆者學校數控專業(yè)擁有的實訓設備、師資力量，統(tǒng)籌考慮，全局安排。為確保教學計劃的優(yōu)良性，學校對外積極聯(lián)系相關制造業(yè)企業(yè)單位并進行調查、走訪，請企業(yè)領導、工程師來學校一同商討、制訂修改；校內積極利用數控、機械教研組的平臺，組織專業(yè)老師一起討論修改，結合本地企業(yè)需求，合理利用實訓設備、師資力量。通過這些途徑明確數控專業(yè)哪些課程可以開展理實一體化教學。

2.課程改革，校本教材開發(fā)

為確保理實一體化教學能有效地應用到一線教學，配套的校本教材是必不可少的。針對筆者學校現(xiàn)有數控機床類別、型號的不同，組織專業(yè)老師開發(fā)了相配套的校本教材。校本教材以項目、任務教學為主體，加入了與企業(yè)生產實際相結合的《工作卡片》。這樣不僅讓學生的專業(yè)理論和操作技能相結合，又讓學生了解了就業(yè)后企業(yè)的實際工作模式、工作內容。校本教材的好處是有效地結合學校的實訓設備，避免理論和實習重復，教材里實訓數控機床的型號不同，編程內容、代碼也會不同，可以使學生將理論和實踐有機地結合起來，學中做，做中學。

3.任務、項目教學法驅動

為貫徹教學大綱，結合理實一體化的特點，如何有效地在一線應用起來，讓一線教師積極配合開展，必須要有一個應用實施的主體方法。根據企業(yè)是以實際生產某個產品為主要的生產方式，結合學校數控設備、學生的實際情況，學校最后確定以任務、項目教學法為主體，開展教學活動。

學校的校本教材是基于產品的生產過程的任務、項目式教學，教材中按由淺入深、循序漸進的基本原則，以單個零件、整組零件的方式出現(xiàn)，逐步引導學生自主學習。在學習的過程中，學生看到在自己或小組的努力下，完成單個零件或一組零件裝配在一起的時候，心中滿滿的都是成就與自豪感。

筆者在教學實際中選擇了項目“三角螺紋的車削”。該項目既包括了外圓、切槽的加工和整體工藝的合理安排，又包含螺紋的計算、外徑的提前車削、螺紋精度的控制等知識點的應用和實際生成的要求。對于學生來講，項目整體內容也不是很多，在小組協(xié)作、老師指導的情況下基本能完成，學生積極性也很高。教學活動設計如下。

項目《三角螺紋的車削》，共20個學時。

任務一：領取任務，資料收集（3學時）。學生領取加工圖紙，并領取任務要求，查閱資料，收集螺紋加工的相關指令和要求。

任務二：確認工藝，選擇刀具、工量具（3學時）。學生可以以個人和小組的形式，完成工件的工藝文件安排并填寫，同時應確定需使用的工量具、刀具清單。

任務三：實際生產加工（10學時）。學生編輯程序，并輸入到數控車床，進行實際加工。發(fā)現(xiàn)問題應及時記錄，可通過小組討論、查閱資料、請老師指導等途徑解決。在實際加工這個環(huán)節(jié)，老師應及時做好安全檢查和隨時關注的工作，以免發(fā)生事故。

任務四：工件檢測和分析（3學時）。對于已加工好的零件，學生應正確使用量具對其檢測，對結果應記錄并分析誤差原因。

任務五：小結與評價（1學時）。學生可以小組的形式，對本次教學活動的過程和結果做簡要報告，加強學生間的相互交流，提高學生自我總結的能力。

三、教學總結與教學評價

1.成果展示

項目完成之后，學生以分組的形式展示工作成果，并對整個過程做出說明，總結遇到的困難和問題，以及通過什么方式解決實際生產問題等等。為進一步規(guī)范，應要求學生填寫《工作卡片》。學生間可以由學生或小組組織評價每位學生在整個生產工作過程中的溝通、合作等情況。

2.項目評價表

為了解教學效果，及時了解學生動態(tài)，調節(jié)教學活動，可采用“三角螺紋的車削”過程性評價表，對每一項任務的完成度、學生的表達能力、合作能力、上課紀律、工作態(tài)度、完成結果做出自我評價、小組評價、老師評價，并打出分值。通過該評價表，學生可以對自己的學習有總結和反思，小組間有比較和督促，老師也可以對學生的問題、小組的問題或項目難易度設置等問題有及時的反饋。

但不是像以前一樣，老師檢查一下，打個分，給個結果，就沒有后續(xù)了。在這個評價體系當中，可以以學生個體為主線，以教學項目為順序，為學生整理出從零開始到學習結束的整個評價表體系，學生可以直觀、清楚地看到自己的成長，不再是轉頭就不記得昨天或上次學的如何。同樣，老師可以根據該表格，掌握每位學生的學習能力，因材施教，有效地引導學生的學習。

四、小結

為提高學生的技能水平，除了學生的努力之外，老師在教學活動中的作用尤為重要，應及時地對教學活動進行總結和反思，及時調整教學的內容和難易程度，對每一個過程和環(huán)節(jié)都把好關。多學習新的教學方法，和同行、企業(yè)專家交流學習，對教學中不適合的、需要改進的地方，應及時討論，修訂、改進，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。