電子書包之兩節生物課教學后的反思

王盈盈

【摘 要】電子書包作為一種全新的信息化教學手段，被引入我校并開展教學實踐，這在福建省中學范圍內尚屬首次。本文是筆者在接觸電子書包教學一段時間后對其在生物學科教學的效果總結了一些觀點，供大家參考討論。

【關鍵詞】電子書包；教學；生物

在2000年國家教育部開始支持教育信息化發展，而到 2010年部分發達地區如上海、廣州的教育信息化發展進入相對高速期，其中代表性的就是“電子書包”。福建省的“電子書包”還處于零星狀態，多數集中在小學階段。我校作為第一所在中學階段開展電子書包教學的學校，在吸取先行者的經驗后開展了本校特色的電子書包教學實踐。本文是筆者在接觸電子書包一段時間后進行了兩節生物課的電子書包教學，總結了一些觀點，供大家參考討論。

一、兩節課的教學設計

1.性狀遺傳有一定的規律性

北師大版20章第3節性狀的遺傳有一定的規律性（以下簡稱20.3）是一節關于遺傳規律的課。為了突破“等位基因分離隨不同的配子傳遞給下一代”這個教學難度我利用電子書包設計了幾個教學環節：①課前預習，學生調查家人耳垂的情況并將調查結果上傳網絡，所有同學能對各種家庭耳垂的情況進行觀察和思考討論，引起學生對原本枯燥的遺傳規律的興趣。②課堂中展示學生的調查情況，將其中有代表性的幾組家庭展示并講解③在學生聽完教師的講解后完成5道代表性的耳垂遺傳圖解，檢測學生對顯隱性的判斷和“親代推理子代，子代推理親代”的邏輯推理能力。④最后利用分組研討功能讓學生使用遺傳圖解表達右利手夫婦所生子女情況，學生可以看到并討論其他同學的表達方法，由此來形成一個學生為主體，教師來主導的互動高效課堂。

2.生命的起源

第21章生命的發生和發展的第1個節生命的起源（以下簡稱21.1），是一節難度較低的科學史的課，對義務教育階段的學生來說，與其灌輸某種生命起源學說的知識要點，不如讓學生走進科學史，從中領悟科學是如何戰勝神話、科學自身又是如何前進的。所以我使用大量視頻和圖片將其設計成自學性較強的一節課：①課前發布預習，有關生命起源的學說的視頻、課件、練習，讓學生完成。②課堂上展示學生預習作業，對相關錯誤請全部同學一起討論。③進行投票“你支持哪種生命起源的假說，請說出理由。”，學生自由發言，教師不進行判定只進行討論和引導。4.由學生總結本節內容，構建生命起源的正確觀點。進行游戲類練習，鞏固加深知識的理解。

二、暴露的問題

1.備課、上課難度相對較大

教師對電子書包這種新教學方法需要熟悉，內化，轉化，剛開始備課時需要電子書包技術員從旁協助。比如20.3花了2禮拜的時間磨課。而21.1只需要5天，相信以后越熟練備課周期會越短；

2.電子書包中生物的學科資源少，幾乎每節課都要重新備課整理

課本資源以電子書形式存在，但其他資源很少。很多教師常用的資源都需要自己上傳，如圖片、習題、音頻等。特別是習題，如果要使用電子書包的實時批改功能需要一題一題手打，并且形成的試卷題目的箭頭或圖片的位置會有誤差，需要不斷輸入，調整，修改。這也是備課量大的原因之一。

3.教師對電子書包授課平臺使用不夠熟練

電子書包這種新的程序，跟原有課堂教學有很大不同，教師除了面對學生、黑板，還要同時面對教師平板，電腦屏幕，投影屏幕，并掌握學生平板的變化，有目不暇接、手忙腳亂的感覺。我在初次授課進行屏幕切換時，課堂內容會停頓，上課節奏會被打斷。第二次上課就比較熟練。我認為教師也需像學生一樣進行專門的平板操作培訓才有利于教學順利進行。由于對功能的不熟悉，我在授課時只使用了電子書包的部分特色功能，還有很多功能待掌握使用。

4.學生對電子書包使用情況參差不齊

正式上課前有專門進行學生電子書包的使用培訓，但第一次上課學生仍對平板充滿好奇而注意力分散，部分學生操作仍不熟練，個別學生會使用平板的無關教學的功能如拍照等而忽視教師的講授。這提示教師要善用鎖屏功能，并且在給學生發送資料前就應說清楚注意事項，否則學生只專注資料接受而忽視教師的講話。

5.課堂容量不大，兩節課都沒有完成預定任務

整節課都使用電子書包的功能會讓課堂無法在45分鐘內完成，這與學生教師的操作不熟練，網絡的速度都有關系。這提示我們不要整節課都使用電子書包，會導致“華而不實”，而是使用幾項有教學意義的功能即可，如課堂練習的實時反饋；分組研討很好體現了學生為主體；投票、搶答功能簡單有趣提高了學生興趣等。廈門實驗小學的老師們在實行了2年的電子書包課堂教學，在基于教學的要求和對學生視力的保護上提出，一節課使用電子書包10分鐘左右即可。我也認為課堂中使用電子書包要有意義，功能貴精不貴多，好鋼要用在刀刃上。

三、體現的優勢

1.內容豐富，生動有趣

作為新型教學工具，豐富的圖片視頻資源、新奇的功能都大大提高了學生的興趣，部分學生甚至“無師自通”掌握了電子書包的其它功能。這有利也有弊，當學生對平板的興趣超過了對課堂的興趣時教學就處在不利地位了。

2.互動交流強

特別體現在分組研討中。分組研討以發帖的形式開展，教師發布一個帖子，內容是教學的某項任務，學生以文字、圖片、甚至錄音的形式來展示小組的研討成果，也就是“跟帖”。教師可以展示所有帖子并拿出有代表性的進行講解。學生能看到所有的“跟帖”，除了展示了自己的成果還能參與評價別組的成果，通過相互比較、互相學習，提高了學生的興趣（積極性和好勝心），提高了課堂效率。同學也能將自己的疑問以帖子形式發布，教師和其他同學都能及時回應各抒己見，形成“頭腦風暴”。弊端是可能會“歪樓”，需要教師及時干預。

3.數據統計，批量修改功能強大

傳統課堂中學生接受的是一樣的信息一樣的題目。弊端很明顯，一部分聰明的學生超出了教學進度，對課堂感到無聊；一部分后進的學生沒趕上教學進度，對課堂感覺困難甚至厭煩。電子書包的課前預習、投票、課堂練習等很多功能都實現了統計功能，教師能及時掌握學生的學習情況。學生做完作業提交后教師馬上就掌握了全部學生的正誤率和具體錯誤內容。對于無錯誤的聰明學生提高難度提升能力，對于錯誤多的后進學生降低難度鞏固基礎，幫助教師準確把握和調整教學策略，做到傳統課堂中難以做到的個性化教學。

4.課堂小功能提高了教學效率

初中生物教學重視概念的掌握，經常需要在書本上劃線，而部分學生總是沒法找到需要劃線的部分。使用電子書包的畫筆功能，在屏幕中將重要字詞畫出，學生一目了然。教師提問時使用搶答功能，可看到第一個到第N個搶答的同學順序，有公平性兼具趣味性，學生對此樂此不彼。學生還樂于參與投票功能。當發現學生不認真聽講而玩平板時可以“鎖屏”，學生平板即鎖定無法操作，等需要時再“解鎖”。還有許多小功能有待課堂實踐的檢驗。

四、未來的努力方向

通過以上教學實際經驗可以發現，電子書包的課前預習、課堂練習和分組研討功能等具有極大優勢，是傳統課堂無法比擬的，當然也有一些無法忽略的缺點。我們如何揚長避短，利用電子書包進行高質量高效率的教學，是對我們教師的考驗。電子書包模式下的課堂從教育觀念、教育策略行為到教育本體知識，都發生巨大的變化從而對教師造成巨大影響，而這些教學變化的最終目標都是為了讓學生擁有更強的自主學習意識，從被動接受教師傳授的知識到主動向教師探究知識。電子書包通過在線的方式提高了學生的自主探究能力，與傳統的被動學習相比，優勢明顯。