以初中數(shù)學教學為例談談如何巧妙設計課堂提問

陳俊

【摘 要】課堂提問是實現(xiàn)師生雙向互動，構建互動性課堂的重要環(huán)節(jié)。教師巧妙的設計問題有助于加深學生對知識的理解程度，同時在解決問題的過程中學生的邏輯思維能力得以提升，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本文從創(chuàng)設情境、把握課堂節(jié)奏、加強知識間的內部聯(lián)系等方面對巧妙設計課堂提問進行了分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；整體性；情景

科學的課堂提問可以有效激發(fā)學生對于探索數(shù)學奧秘的積極性和主動性，廣大教師要在對學生心理狀態(tài)和知識掌握程度有較好把握的情況下，在日常授課環(huán)節(jié)中適時融入提問，以教材為依托，突出重點，解決難點，教師在設計課堂提問時要有一定的針對性，因此教師自身要對教材知識有全面且深刻的把握，在所設問題中加強對重點的強調，并幫助學生解決難點。

一、課堂提問要引導學生進行合作和交流

教師對學生提出問題的目的不是為了讓學生陷入單獨的思考之中，而是要通過相應的問題激發(fā)學生興趣，達到提升學生數(shù)學水平的效果。教師可以在提出問題之后引導學生進行小組討論，在小組內部學生可以接收到更多的信息資源，每個學生對問題分析的角度都會有所不同，將每個人的智慧結晶組合到一起會有意想不到的效果，有效開闊了學生視野，同時小組合作方式的建立，學生得以更輕松的融入到小團體當中，學生將脫離獨自思考的孤島，提升協(xié)作解決問題的能力。

二、將問題與生活實際相結合，創(chuàng)設相應情境

教師設計的問題切忌太過空泛和抽象，可以將抽象的數(shù)字及文字敘述融入到具體的情境當中，以啟發(fā)性的描述激發(fā)學生興趣。教師可以利用生活中的一些實物與數(shù)學知識相聯(lián)系，這些物體是可觀看可觸摸的，讓學生通過對實際接觸過的物體進行觀察以達到理解知識的目的。例如，在剛開始接觸數(shù)軸時，學生對這一概念可能會感到陌生，只把它當做一個考試時會考察的概念，教師可以事先準備好溫度計，用溫度計上的刻度代表數(shù)軸的單位線段，同時數(shù)軸上的原點、正軸、負軸等概念都鮮活的在溫度計上得以體現(xiàn)，學生在觀察溫度計的同時加深了對數(shù)學知識的理解程度；在學習無理數(shù)相關知識的時候，教師可以通過剪切拼接正方形紙片的方式讓學生感受無理數(shù)的存在，讓學生認識無理數(shù)等。

三、要以全體學生為提問對象，注意整體性

數(shù)學授課是以全體學生為對象，因此問題的設計也要面向所有學生，兼顧成績好和基礎較差的學生。首先，教師要更新教育觀念，以鼓勵學生為主，將以教師講解占據(jù)課堂大部分時間的情況轉變?yōu)槿w學生共同參與，要激勵基礎較差的學生敢于說出自己的觀點，如果答對了教師要予以適當?shù)谋頁P，如果打錯了也不要過分苛責，始終微笑提出問題，及時予以正確的指引，讓學生在輕松和諧的氛圍中理解知識，增強自信心，對數(shù)學知識差生濃厚的興趣。

其次，教師要注意問題的難度，應以成績處于中間水平的學生為根據(jù)，讓所有學生都有參與進來的機會，積極表達看法，活躍課堂氛圍，而不能只注重少數(shù)成績優(yōu)異學生的能力水平，導致問題過于難解，教師可以設計不同深度的問題，由簡到繁，較為簡單的題目讓數(shù)學能力較差的學生來回答，增強其上進心，較難 的問題讓數(shù)學應用能力強的學生回答，讓他們深入思考，鍛煉其邏輯思維能力。

四、控制好提問的密度，把握課堂節(jié)奏

提問是課堂中的重要環(huán)節(jié)，但不是數(shù)量越多越好，課堂提問環(huán)節(jié)能否起到啟發(fā)學生的目的并不是看教師提出了多少問題，而是看在提出問題之后能否激發(fā)學生興趣，讓學生在解決問題的過程中學會分析問題，提升對數(shù)學知識的實際運用能力。在教學中教師要注意控制提問的密度，提問過于頻繁會導致學生應接不暇，產(chǎn)生厭煩情緒，而提問過于稀疏則使課堂氛圍過于單調，缺乏師生間的溝通和交流，無法有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，也不便于教師真正了解到學生對知識的掌握情況。因此，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，正確把握提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。

五、提問要注重知識間的內部聯(lián)系

數(shù)學具有嚴謹性強、內部聯(lián)系緊湊的特點，學生對于知識要有系統(tǒng)性的掌握，而不是對每個知識點分別進行研究。教師要指導學生運用遷移法展開訓練，即學生在面對相似的問題形式，以相近的思維方式進行思考時，只要學生開動腦筋，在自己的記憶中搜索到可以將新舊知識有效聯(lián)系的共同因素，就可以達到知識遷移的目的。教師在將遷移法與課堂提問結合時，一方面要重視新知識、鞏固舊知識，讓學生領悟到新舊知識間的內部聯(lián)系；另一方面要讓學生深入觀察、親自操作、合作討論等方式加深理解，提升學生解決問題的能力，形成學習數(shù)學的策略和經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]盧龍.初中數(shù)學課堂有效提問的實踐研究[D].陜西師范大學.2014.05

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