提高高中生物課堂教學有效性的策略

唐根生

【摘 要】高中生物教學質量主要取決于課堂教學的有效性。新課程背景下可以通過有效設問、情境創設、案例教學、優化教法，合理運用多媒體和實驗，激發學生學習興趣，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，構建師生平等、互動、和諧的活力課堂，從而提高高中生物課堂教學實效。

【關鍵詞】高中生物；課堂；教學有效性

提高高中生物教學質量，使高中生物課堂教學充滿活力、綻放魅力，是所有生物教師追求的境界。為此，必須提高生物課堂教學實效性。提高生物課堂教學實效性，需要改變傳統的教學觀念，依據所教學生的實際和生物學科特點，挖掘生物學科自身的魅力，綜合運用多種教學方法手段，巧設情境，有效設問，通過合作探究、討論把學生的注意力和學習興趣吸引到生物課堂上。筆者結合多年的教學實踐，從巧置懸念導入課堂教學，綜合運用多種教法突破重難點，借助多媒體教學手段和實驗教學，闡述如何提高高中生物課堂教學有效性。

一、當前困擾生物課堂教學的幾大問題

首先是學習動力不足，學生始終難以提起對生物課程的學習熱情。首先從學生角度來說。生物課是一門必修課程，在高考中占有很大的比例，為此學生處于提升學習成績的需要不得不學習生物知識，但遺憾的是這是他們大多數人的唯一動力。在學習中浮躁、厭煩情緒始終困擾著他們的學習。學習無動力或動力不足成為影響他們學習生物課程的一大障礙。從教育學理論角度講，學習動機分內在動機和外在動機，內在動機具有一定的持久性，它是通過對學生心靈和思想的影響才能達到的高深境界[1]。學生一旦獲得了這種內在動力，將會廢寢忘食，不遺余力的自覺完成設定的目標。外在動機具有短暫性，它是由于一些外在條件的刺激而產生的學習者對學習目標的努力。例如成績、獎狀等激勵條件。學習者和教育者應當深刻領會這兩種動機的內在機理，才能更好的調整和完善自身的教學和學習。內在動機與外在動機應當相輔相成，相互結合共同作用于學習過程當中。當前我們的教育最明顯的一個特征便是理論性加強而實踐性不足，學生雖然學到了理論知識，但是對于這些知識如何應用，如何在實踐中驗證這些理論知識卻是很多學科的教學中所達不到的。例如在高中生物課的教學中設計很多實驗，同時書本中也有很多結論性的知識。這些結論性的知識應該引導學生通過做實驗自己得出結論。這樣方能加強學生對知識的理解，同時也能增強學習過程中的趣味性。但是這些實驗往往在教學中不被重視，究其原因就是這些實驗在高考中不考。無論是教師的教學還是學生的學習都以考試大綱為風向標，忽視了學習這項活動的客觀規律。這必然會對學生產生不良影響。

二、傳統教學模式中的幾個不足之處

1.教學不以學生為中心

在傳統教學模式中教學環節以教師為中心，學生要圍繞教師的要求來安排自己的學習。在現代教育學理論中這種觀念是不正確的。教學中應當突出學生的主體地位，應當根據學生的情況因材施教。而傳統教學模式恰恰相反，學生要緊隨教師的步伐和節奏，教師在課堂上教什么學生就要學什么。教師如何理解知識點，就要求學生也要和自己一樣去理解知識。這樣一旦有的學生學習能力和自覺性較強，就要慢下腳步來等老師講。而如果學生跟不上教師的節奏也得不到及時有效的輔導。這對學生的學習來說極為不利。

2.忽視學生學習過程中的教學與輔導

忽視學習的過程僅重視學習的結果是傳統教學模式中的一大弊端。有的教師在教學中，內容和教法都比較簡單，通常都是在講一遍理論知識之后就進行大量的習題訓練。將一種理論變為不同形式的題目，從不同側面考察學生對理論知識的記憶與理解[2]。這種教學模式雖然強化了學生對知識的記憶和印象。但是他們并沒有理解其中的道理，根本無法觸動他們對知識本來面貌的了解。這樣的做法視為舍本逐末之舉。

3.在調動學生積極性和主動性方面明顯不足

傳統的教學模式帶給學生的知識一個枯燥的、乏味的課堂。這不但吸引不了學生的注意力，而且還在培養學生的主動性方面存在很大弊端。學生不能在學習中形成一個自覺自主學習的好習慣。這甚至對學生在其他課程中的學習也會造成很大的不利影響。

三、提升生物課堂教學有效性的對策

1.編寫學案

提升生物課課堂教學有效性的關鍵在于教師。在新的課程開始之前，教師應當根據課程教學目標對教材進行深入解析。結合教材，聯系高考大綱，對于學生掌握這些教材知識所應具備的認識能力和理解能力列出具體可行的方案。設計學案過程中應當注重突出科學性和嚴謹性。學案應當結合學生的普遍特點。同時還應對需個別輔導的學生制作詳細的學案。對于重點理論知識應當結合實踐和實驗等其他輔助措施加強對教學工作的統籌。

2.培養學生的自學能力

培養學生的自學能力是提升生物課堂教學有效性的重要途徑。學生能夠在課前自覺了解和學習教材內容和重點理論知識，他們能夠根據自己對知識掌握的情況在課上有所重點和選擇的聽講。這樣他們的學習將根據針對性和效率。培養學生的自主學習能力不是放任自流，任由學生隨意發揮。而是在教師的指導下，對學生自學的范圍和所達到的目標作出大致性的安排。而且在這一過程中教師應當隨時關注學生的進展情況，及時解答他們的疑問。

3.解疑精講

這一環節對于提升課堂教學有效性非常關鍵，學生在自學環節中難免會遇到一些自己不能解決的問題。這個時候教師若對這些疑難問題及時恰當的解決掉，會進一步發揚學生自主學習的良好習慣。而且傳統教學模式下教師無法估計每一個學生的學習進展情況。借助解疑精講環節，教師能夠對每個學生的不同疑問給予徹底的解答。是彌補課堂教學不足的重要舉措。

4.教學的評價階段

現代評價理論核心是反饋、回歸和共同建構。從這個意義上講，評價是師生為了實現共同目標進行的心理互動過程。教師要切實發揮課堂教學評價的即時性、激勵性和發展性功能，及時發現和捕捉到學生的學習成就、思維火花和學習誤區，給予及時激勵、點撥、咨詢和糾正，讓學生及時認識到成功、錯誤和不足，及時回歸到正確的認知和行為軌道，激發學習生物學科的熱情和興趣，實現師生共同的課堂教與學的目標。

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是生物教師永恒的追求。離開了學生的學習行為、學習品質構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。只有真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，生物教學“有效課堂”的春天才會真正來臨，廣大生物教師才能真正解放自己。

參考文獻：

[1]張亞梅.培養學生的生物閱讀習慣，提高學生的自學能力[J].新課程（教師）.2010（06）

[2]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程.教材.教法.2005（08）

[3]邸國英.淺談生物教學中學生自主探究能力的培養[J].現代閱讀：教育版，2012（11）.

[4]高云霞.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].現代閱讀：教育版，2012（5）.

[5]劉紅霞.如何提高高二生物小高考復習效率，減輕學生負擔[J].現代閱讀：教育版，2011（21）