“先學后教，當堂訓練”教學模式在中學信息技術課堂中的運用

張成紅

【摘 要】信息技術是一門注重操作實踐，理論聯系實際的課程，課堂環境和教學模式也較其他學科有所差別，傳統的講練模式難以調動學生主動學習的積極性和培養學生自主、協作、探究的能力。因而信息技術課堂教學模式改革迫在眉睫。當前，我校正在大力推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種模式能更好發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分發揮學生的主體地位，讓學生運用已有的知識和能力，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的學習習慣。

【關鍵詞】先學后教；當堂訓練；信息技術課堂

在傳統的信息技術教學中，教師思想中往往把課程它當做純技能化，以讓學生掌握簡單的技術為主要的教學任務，在這樣的技能訓練宗旨下，教學方式和教學模式主要是講練結合，而且不管是邊講邊練還是先講后練，練習的內容主要是老師講授過的內容，學生的練習基本建立在模仿層面上。反思這樣的教學，學生的能力被大大束縛了。在當前新課程改革的浪潮中，學生如何學，能力如何提高成為教師最大的課題，在近年探索教學模式的過程中，“先學后教，當堂訓練”是信息技術教師在教學實踐中總結出來的經驗。這種教學模式完全適應于新課程改革中強調的自主學習、合作學習和探究學習的原則，極大地提高了學生的自主學習能力。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式

“先學后教，當堂訓練”這一教學模式，即在課堂教學中，教師先揭示教學目標，指導學生進行自主學習，在學習過程中暴露問題之后，教師引導學生進行討論解決，教師只作評定、補充、更正，最后，讓學生當堂完成作業。經過這樣嚴格訓練逐漸培養學生自主探究的學習能力。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

二、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂教學中的運用基本流程

信息技術是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科。所以，在教學過程中更應該注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合信息素養?！跋葘W后教，當堂訓練”這一形式恰好可以讓學生充分發揮主觀能動性，培養學生的創新意識，通過“后教”充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。運用這一模式的基本教學流程是：創設情境揭示目標→巧設問題引入自學→自主探究進入“先學”階段→教師點撥釋疑進入后教階段→展示提升進入“當堂訓練”階段。

三、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂中的運用策略

1.創設情境導入教學目標階段

導入教學目標，就是教師運用多種形式創設一定的教學情境導入本節課的教學目標，使學生明確當堂課即將學習的內容，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：教學《從因特網獲取信息》第2課時，我在上課開始播放一段“網上求助治病尋找匹配腎源”的視頻，請學生仔細觀看。提問學生：“視頻中發生了什么事情？人們是怎樣尋求幫助的？”由此引入本節教學目標，明確本節課將要學習的內容。

2.巧設問題引入自學階段

揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生帶著問題進入自學階段，使學生進一步細化本節將要學習的內容，這樣學生將來在自學階段才更有目標性，做到心中有數，自學過程中針對性增強，從而提高了學習效率。仍以上述課時為例，我設計如下幾個問題：①你們都訪問過什么類型的網站呢？②當我們學習與生活過程中遇到一些問題時，你會采用什么方法在網絡上尋找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索與目錄搜索引擎有什么不同點？⑤搜索到的網頁或網站數目是否越多越好？為什么？通過這一系列的問題將要學習的知識點貫穿起來，讓學生在解決問題的同時進入自學階段。

3.自主探究進入“先學”階段

通過問題的創設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段，我通常采用以下幾種形式讓學生自主探究：

（1）學生根據教師擬定的自學提綱自主學習。

（2）學生個體自主學習。

（3）學生群體學習。可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學的相互交流。

（4）學生根據自學過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學習。

在以上不同形式的學習過程中，學生可以結合自身學習情況，邊學習邊上機操作摸索實踐，讓學生真正成為學習的主人。在教學《從因特網獲取信息》這一課時，我采取學生分組形式進行自學，學生帶著問題去學，在相互討論交流與上機嘗試中探究。鼓勵學生大膽地向老師提問求教。

4.教師點撥釋疑進入“后教”階段

通過學生自主交流討論、教學演示、實踐操作、學生歸納總結，加上教師適時點撥，學生已更深層次地理解與應用所學知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師的點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。

這樣，通過這一階段，不同層次的學生在知識與能力、自主創新方面都有所提高。比如：在自學基礎上同學們回答：我們訪問過騰訊網站、新浪網、百度網站等等。當我們遇到問題時我們會到百度搜索去尋找答案。對于“搜索引擎”這一概念教師就要加以解釋，使學生明白什么是搜索引擎及其工作原理，這樣才能更好地為下面問題的解決打下基礎。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學生更加清晰所學的知識與技能。

5.展示提升進入“當堂訓練”檢測階段

“當堂訓練”是指當堂完成教師布置的練習任務，在信息技術課堂教學中的作業要與學生的學習生活實際聯系起來，完成一些學生容易解決并且感興趣的練習任務。比如：學過Excel數據處理之后，就可以把某班級學生的成績單給學生進行數據的運算與統計。

通過課堂作業的完成，可以檢測每個學生是否都能達到了教學目標。同時引導學生通過實際操作訓練，提升了學生運用知識解決實際問題的能力。對于優秀的學生作品，通過電子教室在全班進行展示，通過展示學生的作品，樹立了學生的自信心，保持提高了學生學習興趣。

以上幾個階段是互相聯系，互相影響的，不能截然分開，對于操作較難，理解較困難的知識點可進行多次“先學后教，當堂訓練”的靈活運用?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式需要在教學過程中整合各種學習與教學資料和優勢，但又不放棄教師教授和學生接受學習的可取之處，這才是先學后教教學模式的根本思想之所在。將此教學模式靈活運用于信息技術課堂教學中，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生應用創新能力，能夠適應當今信息技術學科所提出的新的教學理念，全面提升學生的綜合信息素養。