大學生創新現狀、問題與對策研究

張賀祥

摘要：創新是一個國家發展的力量源泉。培養大學生創新能力是高校的重要任務。社會環境、教育背景、大學生教育評價機制等因素直接影響著大學生的創新實踐和創新水平。文章分析了大學生創新的現狀和存在的問題，提出加強宣傳營造創新氛圍、完善高校課程體系、建立大學生創新評價和激勵機制、強化創新指導、完善實驗室條件等具有針對性的解決方法。

關鍵詞：大學生；創新；現狀；問題；對策

一、大學生創新的現狀和問題

（一）社會整體創新意識不強，影響大學生的創新思想

目前“大眾創業、萬眾創新”的號角已經吹響，但是不可否認的現實情況是社會大眾整體創新意識不強，甚至讀書無用論在一些地方依然盛行。社會行為以金錢利益為目標導向，心浮氣躁，缺乏創新的勇氣和理念。在這樣的社會大風氣下，就使一部分大學生對自己在大學期間的發展目標不清晰，更談不上創新實踐。

（二）大學生自身教育背景薄弱，制約大學生的創新行為

我國仍處在發展中國家這一現實國情的典型體現就是教育資源、教育水平分布不均，地區差異很大。云南、貴州、青海、新疆等偏遠地區的教育不發達，來自這里的學生普遍存在教育基礎薄弱、學習能力較低，學習視野和思維狹窄。他們在大學生期間要耗費幾乎全部的時間和精力去應付專業學習，要為自己的畢業證而苦苦掙扎，這就使得他們參加創新活動的實踐受到極大的制約。

（三）大學生創新評價機制不健全，影響大學生的創新熱情

現行的大學生教育評價體系更多的是對大學生課業成績的體現，最簡單的邏輯就是： 60分=畢業證。大學生創新需要學生投入很多的時間和精力，但是最終的結果卻是未知的，對于學生來講，這是一項風險很大，但是收益不明的投資行為。所以很多學生不愿意去做這種帶有風險而結果不明的事情。即使偶爾有一個很好的想法、創意，嘗試了一下，但是感覺到有壓力、需要很多的時間和精力，最后想想得出一個結論：“劃不來”，創新的熱情逐漸退卻。

（四）大學生創新指導不足，影響大學生的創新成果水平

青年初入大學，對現實社會的了解程度還很淺薄，對專業知識的學習掌握還很膚淺。想要普通的本專科學生在大學期間很好的參加創新活動并取得較好的成績，離不開指導老師強有力的指導。目前，對本、專科大學生創新指導的“任務責任”還不清晰。學生選擇指導老師的時候往往是輔導員、班主任為主，其他老師則是“逮著誰是誰”，或者是靠輔導員、班主任的推薦，學生和指導老師之間沒有實現 “雙向選擇”的最佳搭檔。這就造成因為得不到專業、有效的指導而使大學生創新成果的水平徘徊不前，達不到較高的層次。

（五）實驗室硬件條件不足，限制了大學生創新實踐活動

對于一所大學來講，實驗室硬件的水平，在相當大的程度上昭示著這所學校的科學研究水平和綜合實力。從另外一個方面講，實驗室硬件水平決定著大學生創新的水平。因為試驗室條件不充分，學生對專業學習的理解程度會受到一定影響。在學生中有很多有想法，有創意的同學，因為沒有便利的試驗條件而被迫中止了創新的步伐。

二、解決大學生創新問題的對策

（一）積極響應國家“雙創”號召，加大宣傳力度，營造創新氛圍

一個民族創新意識和能力的培養，不能單一只靠國家、社會或者是高校，而是人人有責。我們要充分利用各種方式、不同渠道大力宣傳創新，真正在全社會營造“大眾創業、萬眾創新”的積極氛圍，首先解決創新在意識層面存在的障礙，讓大家都有創新的動機，都有創新的行動。這樣一來潛移默化，大學生自熱對創新就會有清晰的認識，在他們的心里就會植下創新的種子，遇到合適的條件就可以結出創新碩果。

（二）完善課程體系，引入創新能力培養

學生在大學期間的學習主要是以在教師指導下的自學為主，但是合理的、開放的、綜合化程度較高的課程體系，對夯實大學生專業知識、開闊大學生視域、培養大學生創新思維、提高大學生動手能力有著至關重要的作用。我們可以通過學習國內外優秀的教學經驗和方法，優化通識課程體系，重視跨學科的課程設置，調整專業主干課程和特色課程的開設時間，讓學生盡早學習掌握專業知識。同時，在教學過程中引入創新能力和創新思維，注重學生的動手能力，過程化考核，培養和提高大學生對知識的學習、運用以及判斷、整合、創造的綜合能力，進而鍛煉和培養大學生的創新能力。

（三）建立大學生創新的評價和激勵機制

結合高校實際情況可以采取以下評價和激勵措施：1.在專業的課程設置中引入創新學分，使大學生的創新活動以必修學分的形式嵌入到大學生的培養體系中。2.在大學生每學年的綜合素質測評中增設或者強化創新權重。3.學校或者院系可以設立大學生創新專項獎。4.在推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生工作實施辦法中增加大學生創新能力考核或者獎勵條件。5.在大學生評獎評優、推優入黨等方面體現和融入大學生的創新實踐和創新能力因素。

（四）強化對大學生創新的指導

目前，我們學校的師資隊伍中年輕博士的比例已經相當高，指導大學生創新的潛在力量非常充足。而調動老師指導大學生創新最有效的手段就是在教師職稱評審和績效考核體系中增加指導大學生創新的權重。可以從以下幾個細節方面開始：

1.在職稱評審體系中，學校以文件的形式明確：指導大學生創新獲獎的老師在同等條件下優先晉升職稱；在晉升高級職稱必要條件中增設指導大學生創新活動經歷。

2.在績效考核體系中，學校以文件的形式明確：教師指導大學生創新實踐的工作量（包括獲獎情況和平時的實踐活動）按照教學工作量對待，并允許沖抵部分教學工作量和科研工作量。

3.在教師個人評優評先中，對指導大學生創新的教師給予一定的優惠（先）政策。

（五）完善實驗室軟、硬件環境

為了助力大學生創新實踐，提高大學生創新水平，我們應該加速改善學校試驗室條件，盡快讓大工程中心計劃落地。同時，提高實驗室管理水平，讓良好的試驗條件和大學生的創新熱情有機融合，形成合力，共同促進大學生創新實踐活動，提升大學生創新水平。

參考文獻：

[1]李國勝，樊彥國，丁智慧.大學生創新能力評價體系研究 [J].中國西部科技，2013，12（12）：91.

[2]蘇玉榮.大學生創新能力培養模式研究[D].武漢：武漢理工大學，2013.