初中數學翻轉課堂教學探究

彭鶴琴

摘 要：主要探討分析了初中數學翻轉課堂教學方法，對其可行性以及教學方法進行了闡述。這種新的教學模式充分利用網絡信息資源，激發學生學習興趣，探索適合初中數學的翻轉課堂教學。通過對這一新模式下的課堂教學的研究來解決傳統的數學教學中存在的問題。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂教學；教學研究

面對傳統初中數學課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的互動交流少，學生對數學學習缺乏興趣這一現象，對課堂教學的改革勢在必行，翻轉課堂教學這一新的教學方式很好地解決了以上問題，所以對其深入地研究可以很好地解決教學遲緩的問題，提高學生學習興趣。

一、翻轉課堂教學的可行性分析

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，更加注重教會學生合理利用現代信息技術以及網絡資源，使知識傳授的過程不局限單一的教師的講解，而是更注重老師和學生的互動交流。在該模式中，學生根據課下自主學習內容實現知識的傳遞，替代了傳統教學中老師講述的內容。學生利用教學視頻來掌控自己的學習進度，掌握自己的學習節奏，當完成一個課時或一個單元的學習任務后，采取在線評估方式或自測練習來檢驗自己已學到的內容，并針對未掌握或掌握不好的知識內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，最終達到掌握知識的目的。

翻轉課堂教學實質上是網絡自主學習與傳統老師面授教學相結合的學習方式。學生在課下利用電腦等設備觀看教師制作的教學視頻，隨時隨地進行自主式的學習，回到課堂上與師生面對面共同解決問題。通過這一教學，將現代信息技術創建的自主學習、協作學習與傳統課堂教學相融合，充分體現了學生學習過程中的主動性，讓老師充分扮演導師的角色，這符合新課標的要求，而且這一模式能發揮教學優勢，極大地調動了學生的學習興趣，從而使學生獲得理想的學習效果。

二、初中數學翻轉課堂教學模式的主要特征和方法

1.根據教學計劃自主學習

老師根據教學目標制訂教學計劃并將其錄制在教學視頻中。然后學生觀看教學視頻，或通過下載視頻進行線下自主學習。這樣學生就可以根據自己的學習情況，自行控制學習進度的快慢，并且可以將不熟悉，沒能及時掌握的內容準確記下，在課中通過咨詢老師進行疑難解答。學生還可以通過教師視頻中所布置的練習及時發現自己的疑惑。這樣的有計劃的自主學習可以很好地完成學習目標，這種教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。

2.掌握學習技巧，多溝通、多交流

在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的普遍問題，并將具有探究價值的問題布置給學生。在自主學習的前提下，讓學生先通過自主探索及小組合作的方式逐一解決，對于不能自主解決的問題讓學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師再根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，逐一解答解惑，增強課堂教學的針對性，充分引導學生的學習。此環節中，學生協作交流，有利于發展學生的數學思維能力，增強學生間的溝通能力。通過組內的合作學習，同時也促進了學生解決問題的能力。

3.學習總結

課堂自主探索及協作學習活動之后，老師這時要讓學生將在學習活動過程中的收獲匯集和整理，最終達到將知識點牢記于心的目的。另外，老師再根據學生所完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價由學生、老師共同完成，這樣不僅重視評價學習結果，對學生的整個學習過程進行評價，在評價過程中，老師根據綜合評價情況獲取有益的教學總結，這樣使得老師在今后的學習中更加充分了解學生各項活動的實際情況，同時也能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生間知識的交流共享，促使學生的共同進步。

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，這是一種比較新型的教學模式。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，從而更好地實現教學目標。但是我們也要看到由于這種新型的教學方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，翻轉課堂的知識傳授與知識內化活動對師生的信息素養能力、學生的自主學習能力以及現代信息技術本身都有一定的要求，相關的理論與實踐應用不免存在一些問題，以及學生是否能夠自覺自主地對網絡資源進行合理利用和學習，這些方面都存在很多不足。因此，目前翻轉課堂教學在全國普遍應用還很困難，需要探索適合我國國情的初中數學翻轉課堂教學，努力找到現代信息技術與數學課程內容深度整合的途徑與策略。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[2]王世容.初中數學教學現狀及解決對策[J].現代交際，2013.

[3]喻冉.初中生數學自主學習情況調查研究[D].信陽師范學院，2015.

編輯 張珍珍