如何提高小學低年級識字教學的趣味性

摘 要：識字在小學低年級中是教學難點，也是重點。教師應為小學生創建一個寬松、愉悅的認字環境，讓學生在快樂中識字，不斷激發識字興趣，提高識字效率。

關鍵詞：低年級；識字教學；趣味性

識字教學一直是低年級語文教學中的一大難題，傳統的識字教學方法枯燥，學生學習效果不理想，《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”針對小學低年級學生的認知活動特點，必須從培養學生的學習興趣開始，讓學生對學習產生興趣，輕松進入“識字樂園”，在快樂中學習，在快樂中認字，無形中有效地提高低年級學生的識字效率。

一、創設情境，激發識字興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習興趣在識字教學中的作用非常大。我在教學中，為了提高學生的學習興趣，把漢字編成了一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，通過創設不同的情境使小朋友聽了十分感興趣，既調節了課堂氣氛，又有效地引起和維持了學生的有意注意，學習效果非常好。

比如，在教學“合”字時，我對學生說：“合”字有著非常悠久的歷史，在三國時期，它就已經很出名了呢，大家想不想聽一聽關于“合”字的故事呢？學生一聽講“故事”頓時個個神情專注，于是我就給學生講了三國時期，曹操手下的楊修根據一個“合”字猜出曹操的意思，讓大家一人一口酥把一盒點心分吃了。通過這樣短小的故事，不但可以有效激發學生識字的樂趣，還能夠加深大家的記憶，使學生從真正意義上愛學、會學。

二、放飛想象，增加識字樂趣

低年級學生的想象力非常豐富，在識字教學中，我們要充分利用這一有利條件，讓學生根據每個漢字的不同特點，運用編謎語、編口訣等方式識記生字，充分激活學生的想象力，使思維閃現出創新的火花。學生通過謎語和口訣學生字，不僅獲得了學習的快樂，還加深了對生字的印象，同時也鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們豐富的想象力。

三、寓教于樂，在游戲中識字

在識字過程中，我們常常會發現，有的字學生一學就會了，可沒過幾天你再考他們卻全都忘了，針對學生這一識記特點，在教學中，我們要寓教于樂，通過進行各種游戲，讓學生加深對新字的印象，從而牢固掌握。

低年級學生喜歡游戲，作為教育工作者，要針對學生的實際情況，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，通過游戲調動他們的“眼、耳、腦、手、口”，讓學生在快樂中學習。

四、聯系生活，在比較中運用

低年級學生直觀性較強，觀察分析問題的能力較弱。根據這一年齡特點，我在識字教學中重視引導學生聯系生活實際，通過結合自己的生活經驗自由發揮，調動學生的識字興趣。如，在學習《烏鴉喝水》時，發現學生經常把 “喝”和“渴”弄混，此時，我引導學生聯系生活實際進行比較：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”由于問題貼近學生的實際，學生回答非常熱情，積極踴躍并漸漸找到了答案：因為水少，只有三滴水，所以有三點水的是“渴”字，口渴了，要找水喝，所以左邊是口的念“喝”。

五、開展活動，在實踐中提高

低年級學生年齡小，好勝心、榮譽感極強，總是希望自己能夠得到同學、老師、家長的認可。在識字教學中，可以針對學生的這一心理特點，讓學生走出課堂，通過開展各種課外實踐活動使學生在快樂中識字，從而拓展學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品各種各樣精美的包裝情有獨鐘，那就迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中處處留心，識記食品包裝紙上的字，并把自己感興趣的包裝紙收集起來，做成包裝小貼報，在教室的展示欄中進行展示。這種與生活實際相聯系的識字過程，充分刺激了學生的感官，加深了學生對所學新字的記憶。

生活是最好的老師。在生活中，學生接觸到的字有很多，例如，班級里學生的名字，每個人住的小區，花壇里的告示牌，節假日的名稱，甚至路邊的廣告牌，喜愛的動畫片等，都可以是孩子們識字的活動課本。另外，還可以用講故事的方式引導學生認識新字。喜歡故事是每個孩子的天性，我們把學生最喜歡的故事打印出來，讓孩子看著這些文字給家長讀故事，讀的時候注意沒學過的生字，看看這些生字是怎么寫的，又是怎么用的，和誰組成了新詞，有什么意義，并引導孩子把自己的新發現分享給老師或同學。孩子們在這種潛移默化中，不但拓寬了知識面，還學會了很多新知識。

總之，課堂是學生的課堂，在教學活動中，我們要時刻謹記必須以學生為主體，充分調動學生的學習興趣，創設學生感興趣的情境，把單調的識字活動變成有滋有味地看，有情有趣地思，有感有觸地實踐，加深思維探究的層次，提高學生的識字效果，使識字教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]徐進鴻.對小學低年級作文教學的認識[J].學周刊，2016（24）.

作者簡介：江小梅，出生于1980年11月，女，漢族，本科，福建惠安人，高級，研究方向：小學語文。