化學課堂教學中小組合作學習的實踐與體會

王旭盈

摘 要：隨著化學新課程改革的進一步深入，如何提高課堂效率，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，改變以往陳舊低效的教學模式，是每一個教師值得思考和解決的問題。小組合作學習在過去近十幾年一直被喻為最重要和最成功的教學改革之一，被許多國家應用與借鑒，在許多學科上得到了廣泛的應用。針對初中化學課堂中，如何開展小組合作學習，介紹了小組的建設、課堂的組織與實施、小組的評價、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機等操作方法，在此提出以供同行共同探討。

關鍵詞：化學課堂；小組合作學習；教學策略

作為一名初中化學教師，如何使課堂更加高效，逐步降低教師對學生的過度控制，從“以書本為中心，以教師為中心，課堂為中心”轉(zhuǎn)向“以學生的發(fā)展為中心，以學生自主探索為中心”，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對于發(fā)揮學生學習主動性和學生良好學習習慣的培養(yǎng)等方面有著重要的作用。小組合作學習是以異質(zhì)小組的形式，小組成員共同活動，提高學習成效，并以小組整體成績作為主要評價依據(jù)的教學形式。在近幾年的教學中，本人也在初三年級的化學課堂中進行小組合作學習的實踐與嘗試，通過自己不斷的理論學習、集中培訓、課堂實踐與探索以及課后的總結、反思與改進，對課堂中如何組織小組合作學習有了自己的一些體會和認識。

一、建設學習小組

（一）搭建學習小組

1.學習小組的基本形態(tài)：組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、組間平行、兼顧性別的6人小組

有效合作的前提是進行合理分組，由于我校的班生規(guī)模在40人左右，所以，以6人為一小組進行劃分。小組的劃分遵循“組間平行、組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、兼顧性別”的原則，根據(jù)每個學生學習的成績、能力、興趣愛好、心理特征、個性、遵守記錄等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，并兼顧男女性別比例，注意學生性格互補搭配、不同學科的學習成績及能力結合，合理安排座位，并且根據(jù)學生的實際情況階段性進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣既能尊重小組成員的個性，又能起到互補的作用，從而提高學生參與的積極性。

2.小組座位結構

A層：興趣高昂、積極熱情、帶動小組學習、成績優(yōu)秀；

B層：喜歡學習、學習方法不當、成績一般；

C層：學習興趣、學習能力較低。

3.小組成員分工

（二）小組基本文化的建設

小組基本文化的建設包括小組組名、組規(guī)、組徽、組歌的導向和形成。小組的組名至關重要，不僅要具備本組的特點，還要符合班級文化的價值取向，建議組名要盡可能讓人過目難忘、通俗、陽光。組規(guī)制定的價值取向與小組文化應保持一致，組規(guī)制定需要小組全體成員參與，內(nèi)容包含組員在校的方方面面，要盡可能詳細，語言表述要避免冗長的語言，呆板生硬，盡可能詼諧、簡潔、通俗。而組規(guī)要在實踐中真正起到導向和懲戒作用。例如，我所教的一個班級（學生將其班名定為飛翔班），有一個小組的組名為鴻鵠組，組號——燕雀安知鴻鵠之志哉；組規(guī)——眾志成城、團結一致、奮勇向前、永爭第一；組歌——《飛得更高》。我個人覺得這個小組的文化非常符合班級文化的價值取向。

二、課堂的組織與實施——“五步三查”

“五步三查”模式是高效課堂的基本規(guī)范，是課堂操作的抓手，形象地說，是到達目的地的載客汽車，是飛機起飛需要的“跑道”。

第一步：生生獨學——課前與課內(nèi)相結合，找出“不會的”。

教師“一查”：檢查學生自學時的效果、進度。

第二步：生生互學——生教生，互相對學和群學，學會“不會的”。

初中化學中，元素符號和化合價的背誦對于學生來說，是必須要做的一項工作。作為教師，對學生這部分知識掌握的檢查手段之一也就只是在課堂中進行小測，但是有一部分學習有困難的學生不能及時對這些知識進行很好的掌握，影響教學的進度，因此，這部分學生需要多次、重復的機會測試，而化學課堂的教學時間是非常有限的，課堂中根本沒辦法提供多次反復的測試機會。因此，發(fā)揮小組內(nèi)對學和群學的作用，學生之間相互檢查與督促，在小組內(nèi)反復聽寫或背誦，讓學困生也能在活動中體會到掌握知識后成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。

第三步：組內(nèi)展示——在組長組織下，以小組為單位，人人展示“學會的”（組內(nèi)小展示）。

可利用小組黑板展示，如，在根據(jù)“化合價寫化學式”一節(jié)教學中，學生對學、群學后再進行組內(nèi)展示講，學生在這個過程中就能學得更主動、知識也學得扎實。當然組內(nèi)展示的過程中，教師要做好課堂紀律的組織工作，把握好收與放的尺度，掌控好課堂，否則就可能出現(xiàn)事倍功半。

教師“二查”：組內(nèi)展示過程所暴露出來的問題。

第四步：全班大展示——教師依據(jù)“出錯的”共性問題，組織反饋，進行班內(nèi)大展示。

在全班大展示這個環(huán)節(jié)，為了避免有些學生注意力不集中，出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，展示的形式不能太單一，內(nèi)容應精彩，并能與傾聽的學生互動，以此來激起學生的興趣和參與性。在化學課堂中，展示的形式可以是板書、讀、唱歌、表演、畫圖、操作實驗等，讓學生從中盡享快樂和自信。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人及時地做出評價，給予肯定和表揚。

第五步：整理測試——整理學案，達標測試。

教師“三查”： 檢查學生對學案、糾錯本的整理以及測試的效果。教師在三查中也要及時地梳理與總結，對達標測試成績進行統(tǒng)計與反思，以便改進和修正教學方法。

三、小組的評價

準確、客觀的評價，是小組合作學習取得成功的保障，同時也是對小組學習的點睛之筆，能促進學習小組的成員日后更好地開展合作學習。通過多次的培訓、查找各種資料、學習以及在課堂中的反復實踐，我漸漸懂得小組學習的課堂要真正體現(xiàn)它的魅力、高效，應遵循 “小組為主、個人為輔”的評價原則。作為多年的一線教師，在學年或?qū)W期學習評價方面，我一直注重定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價等方面評價的結合，使不同層次、不同水平、不同努力程度的小組或?qū)W生都能在化學學習中體現(xiàn)自我的肯定和價值，從而激發(fā)全體學生的激情與潛能，逐步形成樂學、愛學、善學的學習氛圍，達到預期的教學目的。在課堂教學中我更多地采用即時評價，這種評價能隨時激勵學生的學習積極性。當然即時評價也存在不少的缺點，如，占用時間較多、零碎，有時評價會打斷課堂的思路等。在以后的課堂組織中應不斷完善對學生的評價，注重評價小組學習的過程、方法，盡量做到每節(jié)課每個環(huán)節(jié)結束，都進行一個小結，本節(jié)課結束，也為本節(jié)課作一個總結。下面是我在課堂中采用的評價策略路線圖，分四個階段進行：

第一，評“展示之星”， 讓學生找到心理的“安全感”，讓敢說的學生下一步說得更好，不敢說的有想說的沖動。

第二，評“最佳小組”， 讓每個學生都能在課堂上發(fā)言，達到全員參與。

第三，評發(fā)言質(zhì)量，看哪個小組點評及時、質(zhì)疑到位、發(fā)言質(zhì)量高等。

第四，評落實，看哪個小組落實到位、哪個小組的達標測試質(zhì)量高。

四、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

教師在備課時，備好合作也是提高小組合作學習效率的關鍵。小組合作學習應在教學方法、情景、內(nèi)容等方面精心安排，寧缺毋濫，可用可不用的堅決不用。如，“討論一下氧氣的用途有哪些？”在教材上有插圖和專門的文字介紹，通過自主閱讀課本，加上生活經(jīng)驗，學生不用小組討論，也能準確得出問題的答案。而在學習“金屬的活動性順序”這一知識點時，對于鎂、鐵、銅三種金屬活動性順序的判斷，屬于一個開放性的問題，會有多種不同答案，通過小組討論，讓學生相互交流、相互啟發(fā)，得出操作性強、最簡潔的實驗方案，這樣取得的效果肯定要比教師直接告訴學生要好得多，而且通過討論，能使每個學生在課堂中都有所收獲，可以激發(fā)學生的潛能、知識上得到補充。

近幾年來，在采用小組合作學習組織化學教學時，本人嚴格按照小組合作學習的課堂流程來組織課堂，與以往的“傳統(tǒng)課堂、滿堂灌”相比，發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的過程中，增加了學生展示的機會，特別是學困生在小組成員的幫助下參與課堂展示的機會更多了，學生的自信心和自我管理能力都得到了大大增強；學生之間的交流合作能力、小集體的團結精神得到了很大的提升；課堂中更能體現(xiàn)“以生為本”的理念；學生的學業(yè)成績也有了很大程度的進步。當然，合作不是萬能藥，合作學習不可能解決一切難題，但卻是解決課堂低效的良藥。“化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與研究”作為本人所研究的一個校級課題正在我校初三年段實施，研究合作學習的效度任重而道遠。

參考文獻：

余柏志“小組合作學習”在初中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2010（21）.