幼兒園打擊樂教學活動的實踐與探索

林鳳薇 李麗

摘 要：打擊樂教學是幼兒園音樂教學的一個重要組成部分。從打擊樂器的探索、樂曲節奏及結構的探索、多種打擊樂器合奏的探索三個方面入手闡述怎樣通過打擊樂活動吸引孩子的注意力，培養孩子的控制力、創造力、表現力以及合作能力等。

關鍵詞：音色；樂曲節奏；樂曲結構；合奏、合作能力

每個孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂就是一種適合幼兒這種與生俱來的本能的一種活動。如何讓孩子們這種無意識的敲打行為轉化為有意識、有意義的打擊樂活動呢？這就要求我們教師在教學中不斷的實踐和探索。

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器種類之一，也是現代社會中幼兒最容易掌握的樂器。打擊樂教學是幼兒園音樂教學的一個重要組成部分，幼兒園打擊樂演奏是幼兒運用打擊樂器表達自己的想象與情感的活動，它不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能、發展節奏感，還能發展幼兒對音色、曲式結構、多聲部表現力的敏感性，培養幼兒基本的合作能力、創造能力和責任感。幼兒都非常喜歡打擊樂活動，但是，在教學中教師會發現，幼兒在演奏時雜亂無章，有的跟不上節奏，有的隨心所欲，還有的幼兒離開教師的指揮就不能演奏。通過多年的打擊樂教學實踐活動，我認為要改變這些現象，應該從以下幾個方面進行：

一、打擊樂器的探索

剛接觸打擊樂器的幼兒非常興奮，也非常迷茫。他們用各種方法讓打擊樂器發出各種各樣的聲音。但是，幼兒的發聲是雜亂的，他們發現的演奏方法不能進入長時間的記憶，很難保存。因此，這就需要教師有目的地引導幼兒探索打擊樂器。

我在教學中設計了一個“給寶貝取名”的玩樂器的活動。我首先讓每個幼兒都有一個自己的寶貝（打擊樂器），然后讓他們自由地讓寶貝發出聲音。在幼兒已經能夠很好地掌握自己的寶貝所發出的聲音的時候，我請幼兒給自己的寶貝取一個好聽的名字，并且讓幼兒說出自己為什么要給寶貝取這個名字。在討論名字的過程中，教師有意向地引導幼兒總結樂器的使用方法、音色的基本特征以及基本的分辨樂器所發出的聲音。例如，在介紹圓舞板的過程中，我從圓舞板的形狀、材質、聲音的特征引導幼兒了解：圓舞板是圓形的、像板面一樣光滑、發出的聲音就像舞曲里的節奏“嗒、嗒”。由此，寶貝的名字可以叫圓舞板。在介紹三角鐵的過程中，我讓幼兒聽到了一長一短的“叮”的聲音。這個悠長的“叮”和短促的“叮”都是這個三角鐵發出來的，它們為什么會這樣呢？幼兒在不斷的嘗試中終于知道了敲擊三角鐵會有“?！钡穆曇?，但當用手抓住三角鐵讓它停止震動時，“?！钡穆曇艟蜁R上停止。在這個過程中，幼兒發現了雖然三角塊是一種樂器，但是不同的演奏方法卻會有不同的聲音。幼兒在這些探索過程中不斷提升自己的情感體驗，對于各種打擊樂器形成了自己的經驗記憶，這樣，幼兒只要拿到一種打擊樂器就會知道簡單的使用方法，就會了解這種樂器的基本音色。

二、樂曲的探索

拿到一首樂曲，該怎樣演奏呢？教師需要引導幼兒了解、熟悉樂曲。對樂曲的探索過程主要包括對樂曲節奏的探索和對音樂結構的探索兩大部分。

1.樂曲節奏的探索

著名音樂教育家奧爾夫認為，節奏是音樂諸要素中最基本的要素，而在打擊樂中，節奏尤為重要。節奏感的穩定是幼兒運用打擊樂器演奏表達自己情緒情感以及想法的重要基礎。因此，在打擊樂器演奏活動中，幼兒的節奏感是需要教師重點培養的。對于幼兒來說，四拍節奏型樂曲是在音樂活動中最常見的，也是最容易掌握的節奏類型。所以，我們一般選用四拍節奏型樂曲作為起點。

奧爾夫認為，利用說話作為起步的音樂教學，會使幼兒感到非常熟悉和親切。從幼兒熟悉的環境與事物入手，語言的要素與音響構成的要素，甚至情境的表現特征、風格都是相通的。因此，我們可以運用語言的形式，創設情境讓幼兒進行節奏感的練習。

例如，在感受四拍節奏時，教師先讓幼兒朗誦詩歌《憫農》《詠鵝》，在朗誦的過程中，讓幼兒跟隨朗誦的節奏做出相應的身體動作。幼兒在熟悉的詩歌中感受四拍節奏型的時值長度，并且通過身體的動作進一步感受四拍節奏的韻律特征。經過一段時間的訓練，幼兒能學會自己控制節奏，并在教師的引導下初步積累空拍和延長音的感性認識。在掌握四拍節奏的基礎上，教師可以選擇一些朗朗上口的兒歌、古詩繼續引導幼兒進行三拍、二拍樂曲節奏的探索。

2.樂曲結構的探索

樂曲結構是指樂曲的形式的設計和內容。

（1）樂曲的形式包括體裁、句式等，其中樂曲中的重復是幼兒感知音樂結構的起點。這方面的學習往往從認識樂句的相同與不同開始。

例如，樂曲《夏天的雷雨》中，“轟隆隆”和“一閃閃”的樂句就是幼兒的關注點，樂曲中的重復是幼兒最容易感知并掌握的。教師可以引導幼兒從發現相同的樂句到發現不同的樂句，逐步掌握整個樂曲的結構。

相對于節拍而言，樂句具有更長的時值，而且每個樂句的旋律各有異同。有的樂曲中還分為幾個樂段，樂段與樂段之間也有不同，每個樂段所表現的情緒情感各不相同，這就給幼兒的學習增添了難度。

例如，在樂曲《大中國》的演奏活動中，我們可以引導幼兒將樂曲分為兩個樂段，前面是敘事的，后面是抒情的，敘事的輕松明快，抒情的綿延婉轉。

在探索樂曲結構的過程中，不是每個幼兒都能關注到樂句的重復和變化、樂段情感的變化的。幼兒樂句感的發展水平差異很大，教師只有適時進行有針對性的指導，才能讓每個幼兒都有較大的進步。

（2）樂曲的內容是指通過塑造形象再現現實生活，以及這一現實生活所體現的情感，包括主題、人物、事件等。

在打擊樂活動中，教師應該引導幼兒從周圍的生活中提取經驗，將活動建立在幼兒生活經驗之上，幫助幼兒激活生活中的經驗，讓幼兒在活動過程中充分想象，提高幼兒在打擊樂活動中的創造性和表現能力。

例如，在打擊樂《郊游》中，我首先引導幼兒回憶郊游以及郊游的愉快心情，讓幼兒對樂曲所表現的主題有一個清晰的認識。同時，讓幼兒根據自己的生活經驗探索應該用什么樣的節奏、什么樣的聲音表現樂曲。這是幼兒已有的生活經驗，所以，幼兒都能發表自己的見解，提出自己的意見，最后教師只要稍加引導，幼兒就能歡快地將這首樂曲演奏出來。

三、多種打擊樂器合奏的探索

打擊樂活動一般都是以集體活動的形式進行。樂器演奏中的合作協調主要是指在演奏過程中注意傾聽自己、同伴、集體的演奏，并努力使每一個人、每一聲部的演奏都能服從于整體音樂形象塑造的效果。在打擊樂演奏活動中，合作協調能力是關系演奏的整體效果，關系幼兒在團隊中能否順利進行表演的重要因素。因此，合作能力的培養是教師在打擊樂活動中的重點。在活動中，幼兒必須學會克服以自我為中心的思想，服從集體的需要，尊重同伴，了解自己的行動對同伴、對集體的影響，盡力與集體保持一致。

在每個樂曲演奏之前，我們讓幼兒自由挑選樂器，并一起討論演奏方案，什么樂器在哪個樂句、哪個節拍演奏，樂器演奏的聲音是長是短、是重是輕，在幼兒都有了了解之后再開始演奏。同時，在演奏過程中，幼兒會互相監督、互相提示。往往不用教師提醒，幼兒會自己找出演奏中不協調的因素，并提醒同伴改正，將演奏活動順利地進行下去。

打擊樂活動是一個不斷積累、不斷學習的過程，需要通過一系列的活動才能完成，需要教師心中裝有大目標，不斷調整小目標，做到循序漸進。只有這樣，打擊樂活動才能真正成為幼兒喜愛的活動，才能最大程度地發揮打擊樂活動促進幼兒音樂感受力、表現力與創造力的優勢與價值。

參考文獻：

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[2]尹愛青.外國兒童音樂教育[M].上海教育出版社，1999.

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