初中生物課堂生活化的教學(xué)研究

鄧鳳湘

摘 要：初中生物是我國中考的必考科目，是國家規(guī)定的初中學(xué)科，其目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的生活中，生物知識無處不在。在初中生學(xué)習(xí)生物的時候，教師要以生活作為切入點(diǎn)，使學(xué)生更加容易理解和接受。初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化既是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學(xué)效率的需要。通過對初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行研究，從三個方面探討如何將初中生物課堂生活化。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；生活化

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中生物課堂要實(shí)現(xiàn)生活化，首先要在教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)生活化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在著“以知識為中心”“以教師為中心”的觀念，教師都是通過教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，按部就班地展示自己的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，教與學(xué)完全分離，這就導(dǎo)致本應(yīng)生動活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥乏味。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用生活中的現(xiàn)象講解生物知識，這就需要教師提高自己的觀察能力，挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙地融入在生活化問題的講解上。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上更加了解大自然，從而也會更懂得保護(hù)大自然。比如，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是，在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋中涼爽得多。這其中的原因可以用生物知識來解釋。這是因?yàn)橹参飼M(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。將這種鮮活常見的例子講給學(xué)生聽，切合實(shí)際，學(xué)生易理解，易吸收，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)生物知識的效率。

生物教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展的需要。促進(jìn)人的全面發(fā)展，是新課程實(shí)施的核心目標(biāo)。人的全面發(fā)展必須是一個知識、能力、情感態(tài)度與價值觀同時推進(jìn)的過程。在初中生物教學(xué)的過程中，要將生物教學(xué)內(nèi)容生活化，在生活中尋找生物知識，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。教師通過將教學(xué)內(nèi)容生活化，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，消除了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，也更加有效率。

二、教學(xué)方式生活化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師僅僅通過書本上的內(nèi)容給學(xué)生講解，這種填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候只能被動的學(xué)習(xí)，久而久之就會對課堂內(nèi)容缺乏興趣，對生物知識感到乏味。所以，老師在教學(xué)生物的時候，要改變自己的教學(xué)方式，通過展開活動，聯(lián)系實(shí)際的方法，將學(xué)生拉入生活中，從生活中平時的活動和行為入手，讓學(xué)生感知生物，理解生物知識在我們生活各個方面的應(yīng)用。

例如，在生物教學(xué)中，講到植物這一課的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，尋找植物，現(xiàn)場給學(xué)生講解植物的各個組成部分。選出多種多樣的植物，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們之間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。相比于以往，教師只在書本上講解植物的內(nèi)容，學(xué)生沒有辦法直觀地觀察植物，只能依靠自己憑空的想象，這樣生物教學(xué)的質(zhì)量就會下降，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率就無法提高。

現(xiàn)在，學(xué)生是課堂的主體，所以，在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。對于初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，是在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸的。為了使學(xué)生能很快進(jìn)入生物學(xué)習(xí)中，教師需要從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，在生活中教學(xué)生物，在生活中理解生物，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

三、課后作業(yè)和練習(xí)的生活化

教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。生物的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的不同，不僅需要學(xué)生在課堂上掌握和理解知識，還要求學(xué)生將自己所學(xué)的生物知識運(yùn)用在生活中。生物教學(xué)是一個實(shí)踐的過程，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，否則只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的動手能力和獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的生物知識合理地運(yùn)用到生活中去。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，體會生物知識的魅力，提高他們學(xué)習(xí)生物的效率。

比如，在以往教師想要考查學(xué)生關(guān)于“環(huán)境污染對生物的影響”這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況時，會布置學(xué)生做一些課后的題目，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)在可以將這種課后練習(xí)生活化。教師可以以“環(huán)境污染對生物的影響”這個題目作為課題，讓學(xué)生研究這個課題。學(xué)生在完成這個題目的過程中，需要進(jìn)行實(shí)地考察，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染物、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析、研究。將學(xué)生分為若干個小組，給每個小組分配任務(wù)，確定各個小組具體的研究項(xiàng)目。分工合作，齊心協(xié)力，共同努力，通過自己了解的實(shí)際情況進(jìn)行分析和歸納，從而將各個小組的研究成果匯總，進(jìn)行交流、評議與質(zhì)詢，形成一份完整的研究報(bào)告，找到相對應(yīng)的解決方案。

理論知識，源于生活實(shí)踐，是對生活實(shí)踐的總結(jié)和升華，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，就是要用理論知識解釋和解決生活實(shí)踐中的一些問題。學(xué)生通過這種貼近生活、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，將書本上的理論知識與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，改變了以往陳舊的教學(xué)方式。教師靈活生動地從生活中給學(xué)生講解生物知識，營造了一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。將生物教學(xué)方式生活化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)世界中的人，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識才會變得豐富、深刻。教師在生物教學(xué)的時候，要充分考慮初中生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容生活化入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)情境融入生活之中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。生物教學(xué)生活化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑，教師要有意識地將教材知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，將生物知識融于學(xué)生喜聞樂見的活動中，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，才能取得滿意的教學(xué)效果。

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