培養學生的學習興趣，提高初中物理課堂教學的有效性

陶承林

摘 要：由于學生獲取知識最快捷與最集中的途徑與方法是課堂教學，因此，提高初中物理課堂教學有效性一直是初中物理教師研究的重要課題。從培養學生學習興趣的角度出發，簡要闡述了幾種能夠豐富課堂教學方法，培養學生學習興趣，進而提高學生學習主動性，達到提高初中物理課堂教學有效性目的的方法，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關鍵詞：學習興趣；初中物理；課堂教學；有效性；教學方法

興趣是最好的老師。擁有學習興趣，就擁有了探究和深入了解的沖動，這種沖動會促使學生更加主動地去了解學生知識，更加積極地回應教師的問題并提出質疑，進而在對知識的渴望中順其自然地提高課堂教學效率，因此，培養學習興趣，對提高初中物理教學有效性具有重要意義。初中物理是一門實踐教學，其理論知識的由來與利用均與生活現象有關。所以，教師可以從加強物理教學與生活實際出發，通過豐富教學方法來培養學生的學習興趣。

一、生活化教學，提高學生對物理知識的理解

教師將生活化教學理念引入初中物理教學課堂，利用通俗易懂的生活化語言解釋物理理論知識，提高學生對知識理解的同時，也可以將生活中的物理現象引入課堂教學中，用實際案例來提高學生對物理現象和規律的認識，進而促進學生思維意識及具象轉抽象思維的發展。

例如，在學習《壓強》這節課時，教師可以引入生活中常見的可樂噴發現象：買一瓶密封可樂，使勁搖晃后打開，瓶子里的液體會迅速噴發，形成可樂噴泉的現象，這是由于在搖晃的過程中，可樂液體中的二氧化碳快速分離進入氣體，導致瓶內氣體的密度比瓶外大，兩個空間形成了壓強差，這時去掉兩個空間的隔離板（即打開瓶蓋），壓強大的一方就會快速向壓強小的一方流動，中和氣體密度，因此導致了可樂從瓶中噴發而出的現象。這種解釋方法既通俗易懂，又能夠提高學生對物理現象的具象認知，幫助學生發展抽象化思維，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。

二、多媒體教學，豐富物理教學方法

科學技術的快速發展，不僅豐富了人們的生活，也對教學帶來了許多便利，多媒體、電子白板、觸摸一體機等教學設備在初高中教學中已不再稀奇，教師可以利用這些軟件的圖像、動畫、批改、實施操作等功能豐富單調的物理課堂教學，讓學生從各個角度全面地認識初中物理知識的由來，從學習多樣性來培養學生學習興趣，進而提高初中物理課堂教學有效性。

例如，在學習《地球太陽系》時，教師可以利用多媒體軟件播放太陽系探索的紀錄片，同時也可以詳細利用動畫向學生介紹地球、太陽、月亮等星體公轉及自傳的規律，進而利用動畫演變的過程讓學生進行太陽廣角的推算，提高學生對物理理論形成過程的認識。

三、引入學生探究，提高學生自主學習效率

提高課堂教學有效性的根本在于提高學生學習的主動性。在初中物理課堂教學中，引入探究教學，逐漸培養學生正確和有效的探究方法，在提高學生探究能力的同時，提高學生自主學習知識和解決問題的效率，進而提高初中物理課堂教學的有效性。

例如，在學習《大氣壓強》這節課時，教師可以給予學生“探究托里拆利實驗的過程并用自己的語言表述”這一主題，同時教導學生查取資料的方法和實驗步驟的分解方法，以及實驗注意問題等探究問題過程中可能使用的學習方法和技巧，提高學生自主學習效率。

四、創設教學情境，提高學生學習的主動性

初中物理教師可以利用一個問題、一個動畫、一段故事、一種現象來創設初中物理教學情境，激發學生學習興趣，讓學生更加主動地進入到教學情境中去，進而跟隨教師的情境教學思路快速接收和理解授課知識。

例如，在學習《壓力與壓強》這節課時，教師可以創設這樣的情境：俗話說得好，拿雞蛋砸石頭一碰就碎，那用整個手掌去握雞蛋呢？會產生什么現象？怎么能不借助工具快速用手打碎雞蛋？這時學生就會進入到這個教學情境中，踴躍參與這個用手握雞蛋的實驗，進而發散思維、提高想象去思考用手打碎雞蛋的方法，當學生用兩個手指捏碎雞蛋時，教師就可以順理成章地引出壓強與壓力的關系，而學生對自身參與的實驗理解力和接受力也更高，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。

綜上所述，初中物理是學生學習基本科學知識、提高對生活科技及現象理解的重要途徑，培養學生學習興趣不僅能夠促使學生主動學習，更能夠讓學生積極地去理解初中物理授課內容，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。教師可以采用生活化教學、多媒體教學、引入探究教學、創設教學情境等方法，培養學生的學習興趣，進而讓學生更加積極主動地去學習，以達到豐富教學方法、提高學生對物理知識的理解能力、提高學生自主學習效率及提高學生學習主動性的目的。

參考文獻：

[1]姚勝勇，彭志強.培養學習興趣：淺談提高初中物理課堂教學有效性的研究[J].科學教育研究，2014，17（3）：1325-1326.

[2].萬江紅，周雨，梁文歡.關于初中物理課堂教學中存在的問題及提高教學有效性研究的探討[J].現代閱讀：教育版，2015，3（1）：236-237.

編輯 段麗君