審視“學講練”高效課堂教學理念

史玉忠

摘 要：在當代教育中，課堂應以學生為主體，培養學生的自主學習能力、合作意識、知識創新學習，基于對基礎教育課程改革的積極回應，“學講練”高效課堂教學是對傳統課堂教學方式的大膽揚棄與超越，強調“自主、合作、探究”，符合當前課堂教學改革的基本走向。

關鍵詞：“學講練”；高效課堂；教學理念

一、教學理念

“學講練”高效課堂教學的核心理念，是構建“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為核心”的學生主體性發展的課堂，變“教的課堂”為“學的課堂”，變“學會”為“會學”，讓學生變成課堂真正的主人，讓課堂充滿活力。具體表現為：

1.先學后教，讓學貫穿課堂的始終。

2.以學定教，以學生已有的知識、能力為起點，從而確定教學目標、內容和方法。

3.以教促學，不僅重視知識的教授，更重視學習思想和學習方法的指導，培養學生獨立學習的能力。

4.當堂訓練，檢查學習效果，及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，促使學生把學到的知識轉化為能力。

5.課后復習，溫故而知新，要將知識內化為能力，培養學生良好的復習習慣。

二、基本流程

1.前置練習。練習內容包括兩個方面：一是上節課所學的重難點知識；二是學習本節課所需的相關知識。

2.目標展示。展示新課學習要點和達成的目標。

3.自主學習。學生在教師指導下，根據不同的課型完成不同的學習任務。在這個環節中，教師要注意解決好三個問題：學什么？怎么學？學到什么程度？

4.講解釋疑。學生講、教師講、師生共同講，即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在這個環節中，教師要解決好三個問題：講什么？怎么講？講到什么程度？

5.當堂訓練。教師對課堂教學效果進行當堂檢測、反饋。在這個環節中，教師要解決好三個問題：練什么？怎么練？練到什么程度？

課堂教學著重解決學、講、練三個方面的核心問題：

無論哪個環節，均貫穿反饋矯正。以自主先學的真學習、小組合作的真互動、課堂展示的真交流、質疑問難的真問題、教師講授的真需要、當堂反饋的真訓練，打造自主、合作、探索充滿活力的真學堂。

三、實施關鍵

學是三個環節中的第一步，是課堂是否高效的關鍵。講練環節都要根據學生自學的效果來確定。所以，教師設計學案的能力是學這一環節的關鍵所在。解決這一問題的關鍵是抓好備課。

備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是解決教師、學生與教材三者之間矛盾的主要途徑。

學案的設計要過好兩關。一是學生關：教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策。二是教材關：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、分層教學等問題。學案是集體備課的有形成果。

為確保集體備課的質量，每個備課組必須做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。

備課及學案編寫的程序：提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用。

操作流程：

1.備課組長確定主備教師，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將學案草稿交備課組長審核。

2.備課組長初審學案后至少提前兩天將學案草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見。

3.主備教師按集體審稿的意見將學案修改后制成正式文本，發給每位教師一份，任課教師對學案再進行個性化修改和補充。

4.教師課前將學案發給學生，師生共用學案實施課堂教學。

四、靈活應用

“學講練”作為一種高效課堂教學理念，在具體實施中針對學科特點做到學活用活。不同的授課內容和課型，其操作和使用也應有所不同。鼓勵教師要善于把自己的優勢、特點、興趣、愛好放大，形成教學個性，切忌生搬硬套、標準化、模式化。

學案的編寫或自主創編，或整合創編現有教學資源，要體現校本化、學段化、學科化，符合學情，使用到位。教師不能被學案所束縛，不能讓學案成為約束教師的枷鎖。

五、評價細則

等級設置：

85分以上為優秀，75-84為良好，60-74為一般，59分以下為不合格。

參考文獻：

王曉川，劉蕓.高效教學創新模式：學講練70分[J].寧夏教育，2013（3）.