構建初中歷史高效課堂的有效途徑

李曉宇

摘 要：高效的歷史課堂教學是歷史教師一直以來追求的教學目標，隨著社會的發展和教育改革的不斷深化，教師要改變傳統低效的歷史課堂教學方式，利用多種方式提高課堂教學效率，構建高效的初中歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史；高效；課堂

隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深化，傳統的初中歷史課堂教學已經不能適應社會的發展，在新的發展階段，教師要用較少的教學投入實現較高的教學回報，充分利用好每節課的時間，提高課堂教學的效率。

一、激發學生學習的興趣，為高效歷史課堂奠定基礎

傳統的歷史課堂教學打擊了學生學習歷史的積極性，學生對歷史課堂的第一印象就是枯燥無趣，教師在教學時要改變歷史課程在學生心中的印象，激發學生的興趣。教師在激發學生的興趣時，可以從兩方面展開工作。一方面，從自身出發，現階段的學生正處于生理和心理快速發展的時期，比較敏感，這一時期學生對任課教師的喜愛程度是基于自己的主觀評價的，教師要認識到初中階段學生的這一年齡特點，在課堂教學中尊重學生的意見，把學生當作自己的朋友，和學生形成良好的關系，反過來帶動學生學習歷史。另一方面，教師在教學時要注重有效的課堂導入。如，學習《大一統的漢朝》這部分內容時，導入時教師可以利用多媒體播放《大漢天子》中的相關視頻，通過播放視頻直觀地將教學的主要內容展現在學生眼前，激發學生的學習興趣。

二、充足的備課活動，用好每一堂課的每一分鐘

為了提高歷史課堂的教學效率，充足的備課活動是不可避免的。教材是教師教學的主要工具，教師在課前備課時要認真閱讀教材，深入挖掘教材，在把握教學目標和教學內容的前提下進行教學環節的設計。在備課時，教師要以身作則，學生需要掌握的部分教師也要掌握，在教學時，教師可以結合歷年中考中出現的相關例題進行教學，但是由于有的中考題是眾多知識點的整合，教師在利用例題進行教學時，要自己提前做一遍，篩選出適合學生的例題，并在需要擴展的例題旁邊寫上相應的資料。除了課前進行備課活動，課后教師也要備課，課后的備課主要是教師對此次的教學活動進行自我評價，反思教學過程中的不足，并反思本次課堂講解是否實現了預期目標。

三、結合相關史實，展開教學活動

歷史是變化發展的，在教學過程中，教師要注重對教學內容的拓展，增加學生歷史知識的積累。以《洋務運動》的學習為例，教材主要介紹了第二次鴉片戰爭背景下洋務運動的開辦過程，但是對其中主要的歷史人物并沒有進行詳細的介紹和評價。歷史人物是歷史學習中的重要組成部分，在學習《洋務運動》這部分內容時，教師可以讓學生分析歷史人物，掌握批判的、全面的歷史分析方法。傳統的史學界對李鴻章的評價是不好的，但是隨著對洋務運動研究的不斷深入，很多史學家開始用唯物辯證法判定李鴻章的功過問題。雖然無法改變李鴻章開展洋務運動的目的是為了維護封建大地主階級的利益，但是這也不能掩蓋李鴻章的歷史功績，李鴻章是較早地意識到中國在當時的情況下需要打開大門，吸收西方先進的科學技術，并通過開辦民用工業和服務業客觀上遏制了資本主義產業在中國的入侵，保護了民族工業的發展，通過舉辦新式學堂培養了一批先進的知識分子。教師在教學時對教學內容進行拓展延伸，讓學生全面地認識歷史事件、歷史人物，掌握辯證的、全面的歷史分析方法。

四、利用思維導圖降低歷史知識點的記憶難度

思維導圖是一種新出現的教學方法，在初中歷史課堂的教學過程中，教師可以利用思維導圖將歷史知識變繁為簡，降低學生的記憶難度，讓學生形成歷史知識點的思維網絡。首先，教師利用思維導圖開展教學活動。如，學習《統一多民族國家的鞏固和發展》時，教師在上課時將教學內容進行分層，把清政府對待少數民族的政策作為第一個層次，然后將各項政策中的具體內容作為第二個層次，逐一分層，直到把知識點全部概括完畢。教師在上課時利用思維導圖開展教學，清晰直觀地顯示出知識點之間的脈絡關系。進行單元復習時，只需要將每課時的思維導圖作為樹干連接在一起，就形成了單元的思維導圖，節省了對知識點進行歸納的時間。教師除了在教學過程中運用思維導圖，還要鼓勵學生運用思維導圖預習下節課的內容。教師在每節課下課前提前告訴學生下堂課的教學目標，讓學生根據教學目標自己設計思維導圖，并在上課時對照教師的思維導圖進行改正。利用思維導圖，梳理歷史知識點，使學生形成歷史知識點的記憶網絡，提高歷史課堂教學效果。

總之，為了構建高效的初中歷史課堂，教師要注重激發學生的學習興趣，充分備課，在課堂教學時有意識地進行拓展延伸，利用思維導圖的新方式降低歷史知識的記憶難度。

參考文獻：

[1]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009.

[2]吳美玲.淺談如何構建初中歷史高效課堂[J].文理導航教育研究與實踐，2013.

·編輯 張珍珍