范例教學在當前初中化學教學中的應用探討

徐忠翠

摘 要：在初中化學教學過程中，教師應深入認識傳統化學教學中所存在的問題，并針對問題采取相應的措施。簡單闡述了范例教學在當前初中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：范例教學；初中化學；教學方法

在初中化學教學過程中應用范例教學獲得了一定的成績，因此也被廣泛推廣與應用。初中化學作為眾多初中基礎課程中的一門重要課程，其教學方式該如何選擇是當前從事教育工作的人們應充分注意的問題。其中，范例教學模式應用到日?；瘜W教學過程中，范例主要是指課堂上講解的重要知識，并且大部分知識點都應該通過范例的形式講解，幫助學生更好地將抽象的理論知識具體化，從而促使學生更好地理解相關知識點。同時，將范例教學模式應用到日常化學教學中，不僅能深化教學層次，還能使學生的學習興趣得到激發，進而使學生的創新能力以及獨立思考能力得到鍛煉。

一、明確教學目標，正確地選擇教學范例

將范例教學模式應用于初中化學教學中，不僅需要通過范例講解課堂教學中的內容，還需要明確了解學生的實際水平能力。因此，在日常教學過程中，教師應制訂統一的教學目標，通過教學目標的確立，將之與教學技能、原理相結合，繼而明確教學內容與范例的選擇。同時，教師要注意選擇的范例不僅要有解決問題的方式方法，同時還能包含相應的教學內容。例如，在學習“酸與堿”這一知識點時，便可以將內容與案例相結合進行講解。再如，在中和反應中，向加有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液，紅色逐漸變淺最后消失，再加幾滴氫氧化鈉溶液，發現溶液又變紅等，這樣不僅能激發學生的好奇心，在吸引學生注意力的同時引發學生的思考，從而有助于最大限度地開發學生的知識潛能。

二、按照范例內容，合理確定的教學方法

在日常化學教學過程中，教學方法要緊緊圍繞范例內容來確定。其中，在選擇范例的過程中，應該盡量選擇學生已經學過或即將要學的知識。

例如，在教學“差量法”時，教師在設計練習題時便可圍繞范例進行設計，引導學生學會新的思路，逐步掌握并運用新知識解決問題。如，利用氫氣還原10克的氧化銅，在其經過一段時間反應后停止加熱，冷卻后形成的固體質量為8.4克，那么，在此過程中有多少顆的單質銅生成？面對此類問題，如果開始教師就直接向學生講解差量法，會讓學生養成定勢思維，不利于日后的發展。相反，教師應鼓勵學生根據自身經驗與所學知識解決，如利用一元二次方程或銅元素守恒等。在交流過程中，學生會了解到在實驗中減少的是氧元素的量，而銅與氧的質量比為64∶16，通過比例直接求出生成的銅。在此過程中，學生會因找到新方法而興奮，其注意力能更加集中。不僅讓學生熟練掌握當節課所教的知識點，還能靈活運用。而且活躍的思維也能提升教師的教學質量。

三、引用感興趣的例子，激發學生的興趣

在初中化學教學過程中應用范例教學法時，應盡量選擇與學生日常生活息息相關的例子，堅持以激發學生的學習興趣為基礎，科學合理地安排教學。這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性，而且能夠充分體現學生在課堂學習中的主體地位。

例如，學生在學習“催化劑”時，可以用生活中的實物替代例紅磚粉、水泥塊等，讓學生感覺化學并不是遙遠的，是和我們的生活息息相關的，從而激發學生的學習興趣，幫助學生能夠更好地理解。

再如，在學習“燃燒中緩慢氧化與自燃”的相關知識時，教師可通過現實生活中老百姓俗稱的“鬼火”作為案例進行教學。在古代的黑夜，新墳旁常會出現藍紫色火焰，這究竟是什么情況呢？通過引入這樣的例子之后，便會激發學生的學習興趣，這時老師再順勢導入新課，引導學生在新課學習過程中探尋答案。這樣通過老師的講解，學生便能夠知道“鬼火”實際是人死后身體中的磷元素在空氣中的自燃現象。

四、典型案例

以分子和原子的研究為例。在本章中，讓學生對微觀粒子的特征有初步的認識是教學的重點，目的在于讓學生的觀察分析能力得到培養。學生如何從微觀的角度認識物質變化是本章難點所在。教師可以將啟發式教學與探究式教學相結合進行教學。首先，教師可以利用桂花枝向學生提問：“同學們看到什么了，又聞到什么味道了？”然后，教師將桂花枝隱藏起來并再次提問，為什么看不到桂花還能聞到其香味呢？借提問引起學生思考，學生則將日常生活與化學內容結合到一起，使學生學習化學的興趣被激發。學生最終通過思考得出了結論：物質是由肉眼無法辨識、極其微小的例子所組成的，桂花香味也不例外，肉眼雖看不見，但確是實際存在的，因此看不見，卻聞得到。

總而言之，正確地選擇范例能讓教師日常課堂教學效果顯著提升，這樣不僅能加深學生對理論知識的理解，有效提升學生的實踐能力，而且還能為學生今后的學習打下堅實的基礎，從而充分激發學生的自主學習能力。同時，通過將范例教學模式合理應用到初中化學教學過程中，能夠充分激發學生自由探索新知的積極性和主動性，最大限度地激發學生的學習潛能，從根本上提高學生的化學水平。

參考文獻：

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？誗編輯 楊國蓉